翻譯教學(xué)過程研究

李一暉

【摘要】本文以當(dāng)代語言學(xué)、第二語言習(xí)得和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，研究一堂翻譯課的教學(xué)模型。本文認(rèn)為，翻譯教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評估三個(gè)部分，是一個(gè)具有系統(tǒng)性、連貫性和循環(huán)性的整體。該模型的提出旨在為翻譯教學(xué)體系的完善起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)過程課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)課后評估

中圖分類號：H059文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

翻譯教學(xué)一直是我國翻譯教師以及翻譯研究者們共同關(guān)注的話題。穆雷（1999）的專著《中國翻譯教學(xué)研究》比較系統(tǒng)地研究了翻譯教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，指出了中國翻譯教學(xué)的問題所在，并提出了一系列的解決方案。劉宓慶在他的《翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論》中強(qiáng)調(diào)了翻譯教學(xué)的理論地位。除此之外，劉宏偉、穆雷在總結(jié)了2002年至2011年的10年間我國學(xué)者或者研究人員對翻譯教學(xué)研究的總體情況后發(fā)現(xiàn)：翻譯教學(xué)研究論文呈遞增趨勢，2006年設(shè)置本科翻譯專業(yè)后，論文數(shù)量顯著增多，每年均在50篇以上。李瑞林提出了翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向問題，認(rèn)為譯者素養(yǎng)應(yīng)是翻譯人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。袁斌業(yè)總結(jié)了翻譯教材開發(fā)與選擇的基本原則。朱玉彬、許鈞探討了以過程為取向的翻譯教學(xué)的理論及其教學(xué)法意義。何剛強(qiáng)認(rèn)為，課堂練習(xí)與課外練習(xí)具有相同的重要性。

大多數(shù)研究都聚焦于翻譯教學(xué)的某一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而將翻譯教學(xué)看成一個(gè)綜合的、有機(jī)的、系統(tǒng)的整體過程的研究卻為數(shù)不多。因此，本文以當(dāng)代語言學(xué)、第二語言習(xí)得和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以翻譯教學(xué)研究領(lǐng)域的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，比較系統(tǒng)地研究翻譯教學(xué)問題，旨在建立一個(gè)以過程為基礎(chǔ)的綜合性的翻譯教學(xué)模型。本文中，筆者的著眼點(diǎn)在于每一堂具體的翻譯課的教授過程，認(rèn)為翻譯教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后評估三個(gè)部分。這三個(gè)部分作為一個(gè)有機(jī)的整體，互為前提、不可割裂、缺一不可，它可以有效地將翻譯教學(xué)的每個(gè)階段的諸多要素有機(jī)結(jié)合、合理配置，使之成為一個(gè)具有系統(tǒng)性、連貫性和循環(huán)性的整體。

課前準(zhǔn)備

為了便于論證，在本文中，該教學(xué)模型的使用主體指的是本科階段的英語專業(yè)學(xué)生以及教師。因此，下文中“教師”指的是英語專業(yè)院校的教師，“學(xué)生”則指本科階段英語專業(yè)的學(xué)生，下文不再單獨(dú)加以區(qū)分。

翻譯課的教學(xué)過程應(yīng)該包含三個(gè)階段，這三個(gè)階段之間具有邏輯連貫性。第一個(gè)階段是課前準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，如何做出詳細(xì)的教案是重中之重。教案是教師授課的藍(lán)本，然而，學(xué)術(shù)界對教案內(nèi)容的構(gòu)成看法不同?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（2000）認(rèn)為教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及程序、教學(xué)所需的材料和資源。

一些教師認(rèn)為教案應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、課型、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程等。前期研究小有差異，但共同點(diǎn)也十分明顯。首先，教案的設(shè)計(jì)思路不再是以教師為中心的指導(dǎo)思路，而是更多考慮到了學(xué)生在課堂中的參與。其次，教案所包含的內(nèi)容也從單純的課堂內(nèi)容延展到了教學(xué)的整個(gè)過程。建立在之前的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，一份完整的教案內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂活動(dòng)的詳細(xì)描述以及課后評估方案。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。此處所提及的目標(biāo)指的是針對每一堂翻譯課的具體教學(xué)目標(biāo)，具體來說，指的是：通過這一堂翻譯課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師期望學(xué)生了解哪些是與翻譯相關(guān)的知識，或者掌握某項(xiàng)具體的翻譯技能，教學(xué)目標(biāo)是整堂課程的指導(dǎo)思路，教學(xué)資料的選取以及活動(dòng)的安排都應(yīng)以此為基礎(chǔ)?？梢?，制訂教學(xué)目標(biāo)在教案設(shè)計(jì)過程中占有舉足輕重的地位。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮幾個(gè)因素。第一，學(xué)生需求是教師們首先應(yīng)該考慮的因素。從宏觀角度考慮，學(xué)生的需求大體可分為學(xué)術(shù)需求和生存需求。盡管各個(gè)高校采取的翻譯教材不盡相同，但共性之處也很明顯。從語言層面來看，本科生在本科階段需要掌握基本的英漢互譯的翻譯技巧，內(nèi)容涵蓋詞匯層面、句子層面、語篇層面，如：增詞法、減詞法、詞性轉(zhuǎn)換、分譯法、釋義法、長句的處理、英漢篇章對比、段內(nèi)銜接的處理、篇章的語域問題等。從交際層面來看，在全球化高度發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)生們還必須具備相應(yīng)的生存能力，這就要求他們在翻譯課中跨越語言層面，掌握文化問題的處理、不同文體的翻譯原則以及技巧等，以保證在今后的工作中能夠勝任各種題材、體裁的翻譯任務(wù)。這些都是教師要考慮的要素。其次，在對學(xué)生需求充分考慮的前提下，教師們還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生們的先驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)，要了解在此前的翻譯課中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，哪些技巧已經(jīng)熟練掌握，哪些技巧還比較生疏。在引入新知識之前，是否需要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生們的先驗(yàn)知識，完善先驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)，畢竟，新知識的接受是建立在對先驗(yàn)知識的掌握之上的。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的雙語能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好之后，下一步就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)框架下選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇的總體原則是：符合教學(xué)目標(biāo)，能夠輔助教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如上文提到，學(xué)生們既有學(xué)術(shù)需求又有生存需求。就外語專業(yè)院校來說，為了讓學(xué)生們適應(yīng)以后求職市場的需求，教師們應(yīng)該盡可能地選擇多種題材、體裁的文本，為日后的求職打下基礎(chǔ)。另外，文本的多樣性也有利于激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高他們的課堂參與度，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們由“沉默”“被動(dòng)”的接受者，變成主動(dòng)的參與者。

教學(xué)內(nèi)容的形式可以采取教材與補(bǔ)充材料相結(jié)合的形式。學(xué)術(shù)界對翻譯教材的使用持有不同的態(tài)度。筆者認(rèn)為，翻譯教材在課堂的運(yùn)用是必不可少的。教材可以作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略之間的橋梁，一方面，確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利實(shí)施；另一方面，讓學(xué)生也可以“有本可參”，不至于在上課過程中不知所措。并且，教材也可以給教師提供有利提示，時(shí)刻提醒教師應(yīng)該緊扣主題。對于一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，教材的使用也可以大大降低他們的緊張程度。然而，翻譯行為由于其跨語言、跨學(xué)科的性質(zhì)決定了其復(fù)雜性，僅靠教材上的內(nèi)容或許難以滿足教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展也對翻譯提出了更高的要求，而翻譯教材的發(fā)展速度則趕不上新要求的出現(xiàn)速度。因此，在使用的教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料是非常必要的。補(bǔ)充材料可以給學(xué)生提供更多的譯例、對背景知識的講解，這樣就能更有效地彌補(bǔ)教材和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。endprint

3.教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)描述

教案的內(nèi)容還應(yīng)該包括對課堂教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)描述。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及所選定的具體教學(xué)內(nèi)容，教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教案設(shè)計(jì)里，如果可以合理地分配時(shí)間，那么將大大加強(qiáng)教師對課堂的掌控。下文將對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為詳細(xì)的論述，因此，在此不多贅述。

4.課后評估方案

課后評估方案也是教案中必不可少的部分。作為課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，課后評估方案起著非常重要的作用，它可以體現(xiàn)為多種形式，它既是課堂教學(xué)的結(jié)束，又是下一次課堂教學(xué)的開始。下文也將有專門的論述。

課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是對教案的實(shí)施過程。在此階段，選擇合適的教學(xué)策略或者方法是決定既定教學(xué)目標(biāo)是否能夠得以實(shí)現(xiàn)的重要元素。翻譯教學(xué)隨著語言教學(xué)的發(fā)展變化也有演變。到目前為止，翻譯教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了幾次轉(zhuǎn)向。最早期的翻譯教學(xué)基于“語法翻譯法”這一外語教學(xué)方法。顧名思義，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是建立在語法知識點(diǎn)上的“轉(zhuǎn)換”，幾乎全是停留在詞匯以及句子層面進(jìn)行技巧訓(xùn)練，可以說，只能幫助學(xué)生熟練掌握簡單的、低層次的語言轉(zhuǎn)換技巧，而對實(shí)際的翻譯問題不具備普遍指導(dǎo)意義。接著，上世紀(jì)80年代起，隨著西方語言學(xué)、語言教學(xué)理論的引入和發(fā)展，語篇翻譯進(jìn)入了我國翻譯教學(xué)界。顯而易見，基于語篇的翻譯教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的詞匯、句子層面的教學(xué)法有著明顯的提高，它使譯者能夠站在語言的更高層面上來處理翻譯問題，對篇章的整體進(jìn)行把握，增強(qiáng)了文本的互文關(guān)系。接下來，隨著功能派理論的發(fā)展，交際教學(xué)法進(jìn)一步取代了語篇教學(xué)法。根據(jù)功能主義的理論，翻譯是一項(xiàng)有目的的行為，在翻譯過程中，必須考慮譯文讀者的接受度。這種方法強(qiáng)調(diào)了譯文讀者的重要性。在具體的教學(xué)過程中，交際教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)參與者的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程由之前的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式。教師不再是課堂的主要角色，而是應(yīng)該盡量“隱身”，只作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者；相反，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過程的主體。

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注翻譯教學(xué)的另外一個(gè)轉(zhuǎn)向，即從之前的“以譯品為取向的翻譯教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃^程為取向的翻譯教學(xué)”。眾多學(xué)者撰文從理論基礎(chǔ)到具體實(shí)施，再到明顯優(yōu)勢等很多方面對此教學(xué)法進(jìn)行了深刻的剖析。以過程為取向的翻譯教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)該以自身經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)對客觀事物進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)。在這種理論關(guān)照下，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)過程的主體，教師們則應(yīng)該作為教學(xué)過程的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯過程逐步認(rèn)知。以過程為導(dǎo)向的教學(xué)法與之前以譯品為導(dǎo)向的教學(xué)法的區(qū)別就是“授人以漁”與“授人以魚”的區(qū)別?？梢?，這種教學(xué)法符合日益復(fù)雜的翻譯活動(dòng)的發(fā)展方向。

對于過程教學(xué)法具體在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師、研究者都以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡釋，結(jié)合筆者在上文中的討論內(nèi)容，筆者認(rèn)為，具體操作法如下：

首先，教師應(yīng)該充分將精心準(zhǔn)備的教案作為授課的藍(lán)本。在對學(xué)生需求、先驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)以及雙語能力進(jìn)行分析后，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)材料進(jìn)行分類。詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)每個(gè)具體環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，這點(diǎn)容易被忽略，但是，卻對把握課堂教學(xué)節(jié)奏起著非常重要的作用。

其次，進(jìn)入課堂教學(xué)階段。如上文所論，在教學(xué)的具體過程中，教師應(yīng)該首先啟動(dòng)學(xué)生的先驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)，再結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)引入本次授課的教學(xué)內(nèi)容。將相關(guān)翻譯材料或者翻譯練習(xí)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己翻譯，而不是由教師進(jìn)行主導(dǎo)性講解。學(xué)生在翻譯過程中，一定會(huì)碰到各種問題，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們在翻譯過程中所碰到的各種問題，并且引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們自己找到解決困難的方法。在這樣的指導(dǎo)思想下，課堂教學(xué)的形式就豐富起來了。李小撒、柯平認(rèn)為，同伴互評和評注式翻譯不失為過程教學(xué)法具體操作的理想形式。這兩種方法都促成了教師的“隱身”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且鍛煉了他們獨(dú)立思考、解決問題的能力。

最后，在課堂的最后一部分，教師對課堂進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該是評議誰的翻譯更好，而是應(yīng)該對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、解決問題的思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

課后評估

課堂教學(xué)過程的結(jié)束并不意味著翻譯教學(xué)過程的結(jié)束，課后評估則是延展階段和檢驗(yàn)階段，它包括：練習(xí)設(shè)置、評估教學(xué)效果以及評估啟示。教師們檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)過程的有效性，另外一個(gè)更重要的作用是發(fā)現(xiàn)問題，為下節(jié)課程的設(shè)置提供參考依據(jù)。

課后評估的主要形式是課后練習(xí)設(shè)置，也是讓學(xué)生重溫教學(xué)內(nèi)容的重要手段。課后練習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化理解教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮兩個(gè)參數(shù)：相關(guān)性以及多樣性。課堂教學(xué)的內(nèi)容不太可能在課堂中一次性地被學(xué)生全面掌握，因此，在課后，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容一致的練習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生在做翻譯練習(xí)時(shí)碰到的問題是多樣的，有些問題是語言問題，有些是表達(dá)問題，也有一些可能是思路問題，所以，在一堂翻譯課的教學(xué)過程中難以解決所有困難。這樣，他們可以通過課后練習(xí)去完善他們解決問題的過程。另外，多樣性的原則在練習(xí)設(shè)置中也非常重要。多樣的練習(xí)形式能從不同角度幫助學(xué)生理解翻譯的過程，掌握翻譯的技巧以及建構(gòu)認(rèn)知模式。同時(shí)，多樣性的練習(xí)題能夠避免學(xué)生產(chǎn)生無聊感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如除了繼續(xù)布置翻譯練習(xí)之外，還可以讓學(xué)生做翻譯批評、譯文賞析，甚至撰寫翻譯日志等，讓學(xué)生將自己碰到的問題如實(shí)記錄下來，以文字性的形式啟發(fā)他們深入思考解決問題。

通過課后練習(xí)，教師則可以收集第一手資料，全面了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，對翻譯過程的了解情況，便于教師給學(xué)生作出評價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以找出自己教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)、不足之處。另外，課后練習(xí)的評估是對下一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，它是下一次教案設(shè)計(jì)的參考，也是教學(xué)的一面鏡子。這樣，課后練習(xí)變成了課前準(zhǔn)備的依據(jù)，三個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，完成了整個(gè)教學(xué)過程的循環(huán)。endprint

結(jié)語

翻譯教學(xué)過程是傳授翻譯技巧、提高學(xué)生翻譯能力的重要途徑，也是一個(gè)長期的、任重道遠(yuǎn)的過程。隨著當(dāng)代語言學(xué)、外語教學(xué)理論的不斷發(fā)展，翻譯教師們必當(dāng)擔(dān)起更重的擔(dān)子。以過程為基礎(chǔ)的翻譯課教學(xué)模型綜合了教學(xué)過程中諸多重要的因素，將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后評估三個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合在一起，使之形成一個(gè)系統(tǒng)的整體模式，具有首尾相連、互為依托、循環(huán)促進(jìn)、邏輯互動(dòng)等特點(diǎn)，旨在進(jìn)一步明確師生在新的教學(xué)環(huán)境中的角色變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉其獨(dú)立思考、解決問題的能力，更高效地掌握翻譯知識技能，提高自身的素養(yǎng)。

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作者單位：西安外國語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院陜西西安endprint