發(fā)揮隱形課程的功用 增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果

秦楠

摘要：隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)施，教育界越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響的隱性課程也逐漸被人關(guān)注。文章從隱性課程的概念和特點(diǎn)出發(fā)，探究語(yǔ)文教學(xué)與隱性課程的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充分利用隱性課程資源具有重要意義。

關(guān)鍵詞：隱性課程；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3

隱性課程在國(guó)外的研究中已經(jīng)有近五十年的歷史，至今已是碩果累累，形成了各種派別。在國(guó)內(nèi)有意識(shí)則始于二十世紀(jì)80年代。研究伊始，研究者們只是照搬借鑒西方的理論，而后才開(kāi)始形成自己的理論風(fēng)格。隨著新的課程觀、教學(xué)觀深入人心，隱性課程又一次進(jìn)入了人們的視野。研究者們?cè)谖羧盏难芯砍晒?，以一種新的態(tài)度重新審視隱性課程，以期能發(fā)掘出隱形課程的更多價(jià)值。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求教學(xué)者要充分挖掘曾經(jīng)沒(méi)有得到重視的語(yǔ)文課程資源，如隱性課程。重視語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程資源因素有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、隱性課程的概念及特點(diǎn)探究

（一）隱性課程的概念

“隱形課程”這一概念我們并不陌生，在我國(guó)很早就產(chǎn)生過(guò)類似的教育思想，如“耳濡目染”、“潛移默化”、“ 有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”，最為典型的就是“孟母三遷”這一典故，雖然孟母并不熟知“隱性課程”這一現(xiàn)代理論，但她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活環(huán)境這一隱性因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并且能夠合理地利用它的積極方面。

隱性課程也稱隱蔽課程、自發(fā)課程、潛在課程、無(wú)形課程等，產(chǎn)生于60、70年代。杰克遜于1968年出版的《班級(jí)生活》一書(shū)中首次提出了“隱性課程”這一術(shù)語(yǔ)。到目前為止，對(duì)于隱性課程的概念并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，研究者們從不同的角度出發(fā)，得出了大量的結(jié)論?？偟膩?lái)說(shuō)，有以下幾種概念：

1.實(shí)踐—結(jié)果說(shuō)（美國(guó).范蘭絲）；2.學(xué)習(xí)狀態(tài)說(shuō)（美國(guó).馬丁）；3.知識(shí)觀念說(shuō)（臺(tái)灣.陳伯璋）；4.校園文化說(shuō)（劉佛年）；5.教育影響說(shuō)（吳也顯）；6.教育影響因素說(shuō)（班華）；7.教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō)（靳玉樂(lè)）。[1]

盡管人們對(duì)“隱性課程”的概念界定各不相同，但有一點(diǎn)是肯定的， 即隱性課程是與顯性課程相對(duì)的課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

（二）隱性課程的特點(diǎn)

由于研究者們對(duì)隱性課程的研究角度不同，從而研究出來(lái)的特點(diǎn)也是不同的，主要可以概括為以下五個(gè)特點(diǎn)：

1.隱性課程具有潛隱性。

隱性課程是與顯性課程相對(duì)的一種課程形態(tài)，它是以一種間接的方式對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響的，學(xué)習(xí)者可能根本沒(méi)有意識(shí)到這種課程的存在。

2.隱性課程具有動(dòng)態(tài)性。

隱形課程是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的。在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些新的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)中的一部分會(huì)成為隱性課程的內(nèi)容，而原有的一些內(nèi)容在教師或?qū)W生注意到的情況下發(fā)展成為顯性課程的一部分。

3.隱性課程既具有普遍性或系統(tǒng)性，又具有特殊性或個(gè)別性。

根據(jù)隱性課程的構(gòu)成內(nèi)容我們可以知道，隱性課程是普遍存在的，如校園中的宿舍文化、班級(jí)文化、校園文化等，他們?cè)跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生們的身心發(fā)展，這體現(xiàn)了隱性課程的普遍性，同時(shí)它又是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而宿舍文化、班級(jí)文化、校園文化之間又是各異的，每一個(gè)學(xué)校的隱形文化也大不相同，從而對(duì)學(xué)生的影響也不可能相同，這體現(xiàn)了隱形課程的差異性。

4.隱性課程的內(nèi)容可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。

隱性課程可能是學(xué)術(shù)性的，如潛移默化地學(xué)會(huì)某種學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)科探究方式等。也可能是非學(xué)術(shù)性的，如隱含于班級(jí)和學(xué)校結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和規(guī)則、人際交往方式等方面的課程，總體來(lái)說(shuō)，隱形課程是一個(gè)綜合體，綜合了學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)兩方面。

5.隱性課程的影響既可以是有意識(shí)的，又可以是無(wú)意識(shí)的。

隱性課程可以以一種間接地、內(nèi)隱的方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，如教師的個(gè)性和風(fēng)格、學(xué)校的物質(zhì)和文化環(huán)境等，同時(shí)在教師意識(shí)到隱性課程存在的情況下，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們注意到隱性課程的積極影響，有意識(shí)地避開(kāi)其消極影響。[2]

二、語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程

我們深入了解隱形課程的概念及特點(diǎn)就是為了找到隱形課程與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而充分利用它來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（一）語(yǔ)文教學(xué)中隱性課程的類別

主要可以分為兩類：物質(zhì)文化形態(tài)的隱性課程和精神文化形態(tài)的隱性課程。在物質(zhì)層面的隱性課程主要指與學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的校園物質(zhì)環(huán)境，如、校園環(huán)境、教室布置、教學(xué)設(shè)施等。這些物質(zhì)載體經(jīng)過(guò)精心的設(shè)置，蘊(yùn)含著一定的教育思想，影響著學(xué)生的精神、情感、審美、情緒等方面發(fā)展。精神文化形態(tài)的隱性課程主要指在學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)中能夠影響教學(xué)效果的潛在的觀念、意識(shí)、思維形態(tài)等，如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中隱性課程的作用

第一，德育作用。語(yǔ)文教學(xué)中的隱形課程會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生的思想和道德施加影響。它的積極一面會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操和正確的行為習(xí)慣。當(dāng)然這樣的影響力或許不大，但可能是長(zhǎng)久的。

第二，智育作用。語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程可以直接或間接地對(duì)學(xué)生的智力施加影響。語(yǔ)文隱形課程作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中潛在的文化現(xiàn)象，可以彌補(bǔ)正規(guī)課程的不足。

第三，美育作用。語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程可以激發(fā)學(xué)生的美感、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如果學(xué)生生活在一個(gè)美麗的校園里，他就會(huì)在潛移默化中受到校園文化的熏陶，例如低年級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)通常是具有童話色彩的，而高年級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)則注重哲理色彩。

以上所說(shuō)的作用都是隱性課程好的一面，但是隱性課程是一把“雙刃劍”，它既存在積極作用，也存在消極作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，能否始終發(fā)揮隱性課程的積極作用，使之為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)，取決于我們能否科學(xué)的開(kāi)發(fā)與利用隱性課程，而不是對(duì)它“聽(tīng)之任之”。endprint

三、語(yǔ)文教學(xué)中隱性課程的開(kāi)發(fā)

（一）理論上探究語(yǔ)文課程與隱性課程的結(jié)合

要更好的利用應(yīng)用隱性課程為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，需要加深理論研究，尋找到語(yǔ)文教學(xué)與隱性課程的契合點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等這些不同的教學(xué)對(duì)象，所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文隱形課程應(yīng)有所不同，這一方面的理論研究很不充分，而沒(méi)有理論支持的實(shí)踐是沒(méi)有說(shuō)服力的。

（二）教學(xué)中有意識(shí)地利用隱性課程資源

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地利用隱性課程資源，主要有三個(gè)方面：

1.充分利用校內(nèi)外環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用校內(nèi)外的環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自然地進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并沉浸其中，在潛移默化中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。要充分利用圖文資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成自己獨(dú)特的個(gè)性。同時(shí)也要重視校外環(huán)境的影響，如地域之間的風(fēng)俗、親朋之間的交流、社會(huì)上流行的時(shí)尚及話題，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、審美能力等，能很有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.充分利用課堂教學(xué)。雖然教學(xué)中顯性課程占主體，但仍可以設(shè)計(jì)一些隱性課程，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了《祝福》這篇文章后，語(yǔ)文教師可以組織一場(chǎng)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生就“誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手”這個(gè)話題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，引導(dǎo)學(xué)生形成表達(dá)、傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，形成自己的思想。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要意義。

3.充分利用語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師有必要將學(xué)生內(nèi)在的求知熱情煥發(fā)出來(lái)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識(shí)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究，而語(yǔ)文教材中入選的課文就是學(xué)生語(yǔ)文研究的很好的載體，教師可以以各種方式組織學(xué)生進(jìn)行研究，可以是小組的形式，可以是個(gè)體的；可以以作家為研究對(duì)象，可以以單元為對(duì)象。從中，學(xué)生可以了解魯迅的寫作風(fēng)格，也可以深入了解詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)文特色。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是輕松的，有啟發(fā)性的，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

小結(jié)：充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程，不僅可以彌補(bǔ)顯性課程的缺陷，還可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。這樣可以學(xué)生在更好的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，有更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與更多的語(yǔ)文研究，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從上述的分析來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中的隱性課程應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦 楠，1990--，女，漢，江蘇宿遷人，單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）endprint