少數(shù)民族地區(qū)初中物理反思性教學的策略

石明星

【摘要】反思性教學不僅可以提高教學效果，而且可以有效幫助教師了解自己在教學中存在的優(yōu)勢與不足，從而促使其不斷地總結教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法，提高教學技巧。在初中物理教學中加強教學反思，可以有助于教學質(zhì)量與教學效率的提高，并且還能有效提升學生的學習成績，培養(yǎng)學生的各方面能力。本文主要探討了反思性教學在初中物理教學中的應用，僅供參考。

【關鍵詞】初中物理教學 ； 反思性教學 ； 教學質(zhì)量 ； 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0195-01

一、反思及反思性教學的含義

現(xiàn)代漢語詞典對“反思”的解釋是“思考過去的事情。從中總結經(jīng)驗教訓”，反思過去是為了將來。布魯巴赫等人從時間的角度來認識反思性教學，他們認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”[1]。由此可見，反思性教學不僅是回顧以往的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性。指導未來的教學行動，使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型、藝術型的教師的過程。

二、初中物理教學中反思性教學的內(nèi)容

（一）反思物理教學理念

在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是為了培養(yǎng)物理學習興趣，培養(yǎng)學生對物理學的熱愛，培養(yǎng)對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現(xiàn)人生理想，實現(xiàn)對國家民族的振興。因此在物理教學中要經(jīng)常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標，還要反思教學方式中新理念的運用。初中物理課程標準認為：物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不只是教師的教。因此，必須反思教學中是否有舊瓶裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現(xiàn)象。

（二）反思教學設計

教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業(yè)設計、教學技能等內(nèi)容。因此反思教學設計需要從多角度進行。新課程改革特別強調(diào)要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養(yǎng)學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發(fā)展等。例如：教學過程也是教學設計的主要內(nèi)容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了物理學的知識等。

（三）反思教學效果

在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現(xiàn)為學生的成績，一是遠期效果，表現(xiàn)為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視[2]。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現(xiàn)出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發(fā)展。

（四）反思師生關系

新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。

三、初中物理教學中反思性教學的方法

教學反思的方式多種多樣，常見的反思方式有以下幾種：

（一）課堂觀察

課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現(xiàn)都在課堂中反映出來，有經(jīng)驗的教師在課堂教學中能夠發(fā)現(xiàn)學生的各種不同表現(xiàn)，并及時調(diào)整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。

（二）師生交流

師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內(nèi)交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內(nèi)的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。

（三）作業(yè)反饋

作業(yè)是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現(xiàn)在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時都會發(fā)現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時總結，由作業(yè)引起對教學活動的反思。學生作業(yè)的中各種錯誤都是學生學習的直接表現(xiàn)，只要認真總結記錄，就能發(fā)現(xiàn)學生學習中規(guī)律性的東西。

（四）案例分析

學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經(jīng)驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示[3]。例如學生學習態(tài)度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

（五）試卷分析

學生的檢測試卷也是發(fā)現(xiàn)學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學習態(tài)度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現(xiàn)出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。

（六）實驗表現(xiàn)分析

學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現(xiàn)，學習中的問題以及學生平常的習慣、動手能力和創(chuàng)新能力都會在學生實驗中表現(xiàn)出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中各種現(xiàn)象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內(nèi)容。

（七）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經(jīng)比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據(jù)自己的需要設計調(diào)查題目，為反思教師提供更直接的依據(jù)。

總之，“反思被看作是取得特定實踐成就的工具，是一種走向解放和專業(yè)自主的一種工具。”它適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型、藝術型教師”的有效形式。

參考文獻

[1]葉永紅.“反思性教學”在物理教學中的運用[J].廣西師范學院學報（自然科學版） 2010，27（06）：89-91

[2]陳備戰(zhàn).新課改理念下的初中物理力學教學反思[J].中國校外教育，2013，08（05）：73-74

[3]申玉英.新課程改革背景下初中物理教學反思[J].學周刊2012，30（09）：64-65endprint