學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論與實踐研究

陳衛(wèi)生

【摘要】隨著國家逐漸對教育的重視和投入，在原有的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了變革，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是一種在原有的基礎(chǔ)上變革和改進的一種新型的教學(xué)模式，它主要依賴于學(xué)生的主觀自覺性，通過學(xué)生的自學(xué)獲得知識，同時開發(fā)學(xué)生的思維，教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生消化知識。而將這種學(xué)習(xí)方法引進高中物理的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自己動通過數(shù)據(jù)的有力論證能夠更好的幫助學(xué)生加強對知識的印象。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ； 高中物理 ； 課堂教學(xué)模式 ； 理論與實踐探究方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0186-02

我們在一改傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)為主引進新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也幫助老師尋找到一種更加有效的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法。本文就將從介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的實踐應(yīng)用以及得到的效果進行一系列的探究，從中吸取經(jīng)驗，總結(jié)出更加有效的學(xué)習(xí)方法。在高中物理的課堂上不僅能夠促進學(xué)生獲得物理知識的實效性同時也能夠增強物理授課的效率，為物理教學(xué)增添了一個有益的嘗試。

一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，根據(jù)要求通過合作的方式共同完成任務(wù)。通過不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的要求，幫助學(xué)生完成相關(guān)的內(nèi)容。重點不是教會學(xué)生什么知識，而是如何去學(xué)習(xí)知識，意思就是獲得知識的更加有效深刻的方法和途徑，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將分為幾個過程，分別是：教師提出要求，學(xué)生自學(xué)，討論交流，精講釋疑，練習(xí)鞏固等這幾個過程。其中學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和重點部分。在我們明確學(xué)生的主體作用下，教師幫助學(xué)生樹立一種正確的學(xué)習(xí)觀念，教與學(xué)同時發(fā)展，共同進步。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是結(jié)合教學(xué)實踐，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，通過建構(gòu)主義在一定的社會歷史背景之下，利用一些資料借助他人的幫助進行的一種建構(gòu)過程，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式是為了學(xué)生們的素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)案是導(dǎo)學(xué)探究的載體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和探究的習(xí)慣和精神，落實教學(xué)理念，是一個有益的進步。

二：傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)代模式相比，它主要依賴于應(yīng)試教育的門檻下，具有單一性，是一種通過“灌輸式”學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲取知識通過考試的方法，重點在于如何拿高分，而忽視了學(xué)生主觀的感受，不論是學(xué)生主動還是被動的去接受這個知識，在一定程度上，都已經(jīng)對學(xué)生的思維和必要的思考能力有了一定的限制。

而對于教師來說，教師的針對性不強，通過自己的備課讓學(xué)生接受自己想要給他們講的東西或者是教案上要求學(xué)生們掌握的東西，忽視了學(xué)生的主體性作用，這樣的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且禁錮了教師教學(xué)的效果，最終使學(xué)生喪失一定的學(xué)習(xí)興趣，削減創(chuàng)造力和自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教和學(xué)是分開的，是有局限性的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)是兼容教和學(xué)的情況下，老師和學(xué)生的一種相互交叉的作用，通過這種合作式的學(xué)習(xí)，采用多種多樣的靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，改變了其單一性和單向化的缺陷，采用復(fù)合式的輔助教學(xué)對學(xué)生做出多元化的調(diào)整。

三：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的實踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的改革，旨在于促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重學(xué)生全面的個性發(fā)展，而不是局限于課本上的知識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就將從以下的方面展開，通過學(xué)案的制定，實踐以及總結(jié)等方面對教師的導(dǎo)學(xué)工作和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了一系列的方法。

（一）學(xué)案的制定

教師要根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的需求制定的一種方案，它是相對于教案來說的。教案是旨在于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程的出彩和教學(xué)進程的控制，而學(xué)案是幫助學(xué)生在拓展知識層面的同時，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，有效的輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

學(xué)案的編制首先要有明確的學(xué)習(xí)目標，比如說我們在學(xué)習(xí)《電荷及其守恒定律》中，制定符合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的目標，我們要知道兩種電荷分別是什么，以及他們之間的相互作用，電荷的產(chǎn)生條件是什么，靜電感應(yīng)現(xiàn)象和電荷守恒定律是什么。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材梳理知識結(jié)構(gòu)體系，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師要提供正確的方法和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在動手操作的過程中得到答案。

（二）學(xué)案的使用

學(xué)生在了解了學(xué)案安排的內(nèi)容時，要依案導(dǎo)學(xué)，要依案自學(xué)，然后通過組織討論的形式解決自己疑惑的問題，當(dāng)學(xué)生合作討論還是無法解決的問題，就要留給教師。學(xué)生之間的交流更容易讓他們接受，因為學(xué)生之間的思維相差較小，不論是內(nèi)容還是形式，相互交流獲得經(jīng)驗，不僅能夠增強課堂的效率，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識和信任感。學(xué)生通過討論《電荷及其守恒定律》中需要了解的問題，能夠加深自己對于新知識的印象，在老師為自己疑難解惑時能夠更加牢固的記住。

經(jīng)過學(xué)生之間的相互討論無法解決的問題，教師就要發(fā)揮自己的作用，通過引導(dǎo)為他們集中解惑，比如說摩擦起電和靜電感應(yīng)兩種現(xiàn)象，教師可以通過精講或者點撥的方式將這兩種不同的現(xiàn)象進行比較，摩擦起電是用摩擦的方法使兩個不同的物體帶電的現(xiàn)象，而靜電感應(yīng)是在電場的影響下引起物體上電荷分離的現(xiàn)象。在比較的過程中，讓學(xué)生明白這兩種現(xiàn)象的不同之處和原理，從而更加容易接受知識。

教師在疑難解惑之后，可以進行隨堂演練，通過演練加深學(xué)生的印象，同時評價激勵學(xué)生，增強自信，及時矯正和反饋結(jié)果。讓學(xué)生自己填充知識結(jié)構(gòu)體系的過程中，拓寬知識層面。比如說讓學(xué)生自己了解什么是元電荷等一系列相關(guān)的知識點和知識體系。通過以前學(xué)過的知識聯(lián)系現(xiàn)在的知識，形成一個整體的大概的框架，初中學(xué)過的自然界的有幾種電荷的問題，兩種電荷分別是怎樣定義的，以及他們是如何作用的以及它們的基本性質(zhì)都做一個系統(tǒng)的串聯(lián)。面向全體，分層施教。endprint

（三）學(xué)案的總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實踐的過程中要遵循主體性，全面性，民主平等，鼓勵性評價，發(fā)展性，合作性等原則。依靠學(xué)案進行學(xué)習(xí)之后，要善于總結(jié)方法和經(jīng)驗，教師編寫學(xué)案的能力提高，學(xué)生運用學(xué)案也更加成熟，在教學(xué)的過程中，教師致力于創(chuàng)設(shè)一種民主，平等，和諧的氛圍，教學(xué)設(shè)計將滿足一種多層次學(xué)生的需求，教學(xué)和課堂質(zhì)量的不斷提高。

但是，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，也會出現(xiàn)一些問題和弊端，在學(xué)生討論時，以小組的形式進行，但是在這個過程中，注重了小組這樣的形式但是卻忽略了探究的內(nèi)容的問題，簡單或者復(fù)雜是否我們需要討論。同樣我們要選對課題，探究一些值得我們討論的問題。在課堂過程中，同樣也會出現(xiàn)學(xué)生的參與力度不均衡，造成一種放任自由缺乏監(jiān)控的場面，學(xué)生之間也會產(chǎn)生一些溝通的問題和小摩擦，這些作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的弊端同樣需要我們?nèi)プ⒁?，去改進。

四：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂探究教學(xué)模式的經(jīng)驗

學(xué)案導(dǎo)學(xué)注重科學(xué)的探究，運用先進的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的一 系列困難和問題，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，分析問題并且找到解決問題的方法，這種教學(xué)模式在實踐的過程中充分鍛煉了學(xué)生的思維，構(gòu)建了新型的課堂框架，內(nèi)容情景化，教學(xué)科學(xué)化，知識應(yīng)用化。在互動的過程中，有效的改善師生之間的關(guān)系，提高主動性和積極性，科學(xué)探究的獨特結(jié)構(gòu)必須為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有問題性，過程性，開放性等特征，正是基于這個基礎(chǔ)上，抓住這些最基本的特征，利用理論的知識進行實踐。學(xué)案導(dǎo)學(xué)首次創(chuàng)立了以提高學(xué)生的探究能力為核心的目標，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容和教師的視野，說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個模式具有可操作性。美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)”。以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)法為指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，學(xué)有所見，學(xué)有所用，展現(xiàn)學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的長處。教師在轉(zhuǎn)變角色的同時，也能減輕一定的負擔(dān)，把培養(yǎng)和發(fā)展落實到實處。

小結(jié)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在研究的過程中，有一定的可取之處，也有一定的弊端，在對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行反思和改進之后，總結(jié)了新型模式的原則和具體要求以及思路，構(gòu)建了新型模式的適用范圍和環(huán)境，制定了具體的具有參考性的流程，如何有效的客觀公正的對自主探究學(xué)習(xí)的個體進行評價，也是需要我們?nèi)タ紤]的，日后的發(fā)展前景，以及新時代下的教育模式，需要我們共同去努力去探究，整合教學(xué)資源和教學(xué)方法探尋更加有效地方法。

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