淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)

馬明平

摘要：隨著教學(xué)課程改革的不斷推進，許多的學(xué)校老師都在不斷地努力去探索和研究全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便于能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則成為了學(xué)校和教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。本文以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，對初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6

前言

在新課標(biāo)的理念中倡導(dǎo)教學(xué)要學(xué)生為主體，教師要善于去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究能力，教師主要的工作就是去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于教師實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有很大的幫助，同時能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中則是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

作為一種全新的教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)主要是教師通過學(xué)案這一載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，來對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進行指導(dǎo)，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便于能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師不再只是一味地去講授知識點，學(xué)生也不再只是被動的去聽，教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、初中數(shù)學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的過程

（一）設(shè)置問題，引出內(nèi)容

為了能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍程度，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，教師在對課程的新內(nèi)容進行講解之前，可以先設(shè)置一些與教學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)的問題，通過問題來引出教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生將問題回答出來之后，教師還可以對其進行深一步的提問，直到將整個的教學(xué)內(nèi)容融會貫通。這種教學(xué)模式就像來回踢足球一樣，通過反復(fù)的提問和回答，既可以幫助教師充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。除此之外，通過教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生還可以對初中數(shù)學(xué)形成一個完整的邏輯思維模式，使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)知識的時候更加容易，避免了許多學(xué)習(xí)中的彎路。

比如：教師在要講解一次函數(shù)之前，可以先提出幾個關(guān)于一次函數(shù)的數(shù)學(xué)題：一輛汽車以每小時40公里的車速在公路上行駛，時間t之后汽車行駛的路程s為多少？在學(xué)生回答出：s=40t之后，教師可以繼續(xù)提問：一只小牛今年重50千克，假若它的體重每年增長20千克，那么m年之后小牛的體重n為多少？在學(xué)生回答出：n=50+20m之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察和考慮兩個函數(shù)關(guān)系式之間的異同點，這樣就可以順理成章地將正比例函數(shù)和一次函數(shù)引出。

（二）小組合作，自主探究

雖然在新課改中倡導(dǎo)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，但是教師絕對不能忽略自己在教學(xué)中所起到的引導(dǎo)作用。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，為了能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也考慮要照顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師除了要將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作做好之外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并且保證每個學(xué)習(xí)小組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱能夠平均，以便于學(xué)生之間能夠互幫互助、共同學(xué)習(xí)。例如教師設(shè)置了一道問題：已知一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)x的值為1時，y的值為9，當(dāng)x的值為-3時，y的值為1，求解：k和b的值為多少？在該題中，k的值既可能為正值也可能為負(fù)值，在這樣的情況下，在每個小組中的學(xué)生就可以互相提醒，將問題考慮地更加全面，避免了在回答問題的時漏掉了一部分答案。

（三）篩選問題，認(rèn)真講解

在小組的學(xué)生通過共同討論和探究將所有的問題解答出來之后，教師要將所有學(xué)生解題的結(jié)果收集上來一一進行批閱，統(tǒng)計學(xué)生出錯率較高的題目或者部分知識點，并針對這些出錯率高的內(nèi)容進行認(rèn)真詳細(xì)的針對性講解。通過這種方法既有利于學(xué)生掌握知識中的重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還避免了教師在講解其他不必要的內(nèi)容上浪費時間，使得課堂的教學(xué)效率大大提高。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

初中的數(shù)學(xué)教師在平時的課堂上，如果將一部分的內(nèi)容分為兩節(jié)課來講，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不利的影響，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)脫節(jié)的情況。針對這種情況，教師要盡可能地保證學(xué)生在同一節(jié)課上完成對同一部分內(nèi)容所有的學(xué)習(xí)過程，包括：對教學(xué)內(nèi)容的提問、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師對重點知識的講解和學(xué)生對知識的鞏固訓(xùn)練等等一系列的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程。為了加強學(xué)生對知識的鞏固，教師可以針對本節(jié)課的知識內(nèi)容對學(xué)生進行具有層次性的習(xí)題訓(xùn)練。所謂層次性，就是教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，在設(shè)計習(xí)題時要具有鮮明的層次性，由易到難，比如可以設(shè)計三類問題，第一類是基礎(chǔ)題，第二類是應(yīng)用題，第三類是延伸題。教師可以通過學(xué)生交卷的時間和答題的情況來判斷學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況以及對知識的掌握能力。

結(jié)論：作為初中課程中一門重要的學(xué)科，學(xué)校和教師要加強對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重視，不斷地去探索和研究新的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅能夠提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還有利于學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，值得在教學(xué)改革中進行大力的推廣。

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