高職院校專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與配置系統(tǒng)化初探

祁李

摘要：通過分析高職院校各類專業(yè)教學(xué)資源的主要內(nèi)容及開發(fā)配置中的問題，利用系統(tǒng)論的觀點構(gòu)建 “蝴蝶結(jié)”式教學(xué)資源開發(fā)配置系統(tǒng)的概念模型，結(jié)合該模型具體闡述教學(xué)資源開發(fā)配置系統(tǒng)化的基本思路，從整體統(tǒng)籌上提高教學(xué)資源開發(fā)的合理性和配置的優(yōu)化性。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)資源；開發(fā)與配置；系統(tǒng)化

【中圖分類號】G712

職業(yè)教育強調(diào)人才培養(yǎng)的核心地位， 要求所有的教學(xué)活動都應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)方案”這個目標來開展，因此教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)該站在整體的高度進 行。本文旨在用系統(tǒng)化的方法對高職院校專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與配置進行一些探索性研究。

一、高職院校專業(yè)教學(xué)資源主要內(nèi)容

1、課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)仍然是當前高職教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職課堂教學(xué)中只講適量、必需的理論知識和基礎(chǔ)實踐知識，多使用項目引領(lǐng)法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、模擬情境法等。這部分教學(xué)資源一般包括，教材、課件和教案、視頻動畫等專業(yè)教學(xué)資源。

2、實踐教學(xué)資源

實踐教學(xué)資源主要包括實踐指導(dǎo)資源、實踐輔助資源和實踐環(huán)境資源。實踐指導(dǎo)資源包括實踐教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)大綱、學(xué)生任務(wù)書、技術(shù)規(guī)范等； 實踐輔助資源包括教案、課件、動畫視頻、數(shù)字化虛擬實訓(xùn)軟件等；實踐環(huán)境資源包括校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地等。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是指承載在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺上的，對教與學(xué)起促進作用的，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化信息資源。具體地講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括三種類型：教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具。

二、高職院校專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與配置的問題

1、重復(fù)建設(shè)，用戶使用率低

專業(yè)教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，造成了大量的孤島式的資源，一方面不能有效地得到所需的資源；另一方面又造成大量無用的資源的充斥。資源建設(shè)的多頭管理和重復(fù)建設(shè)，也使成本浪費、使用率反而降低。

2、建設(shè)質(zhì)量不高，使用體驗較差

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)不夠完善，資源不夠豐富，較單一，沒有一個統(tǒng)一的系統(tǒng)化化的資源建設(shè)秩序，各部門自行構(gòu)建，資源建設(shè)者由于團隊或個人的精力、經(jīng)驗、資金、技術(shù)等因素開發(fā)出的資源質(zhì)量低，不能滿足使用需求。

3、與教學(xué)的耦合度低

高校內(nèi)的信息化教學(xué)資源建設(shè)有兩條途徑，一是自主研發(fā)；一是購買。而購買引進的資源往往需要進行一定的修改才能運用到教學(xué)活動中去，這容易造成與實際教學(xué)活動的脫節(jié)。使用的教學(xué)資源與教材不配套，沒有適用的教學(xué)資源。

4、現(xiàn)有資源沒有進行有效的整合

專業(yè)教學(xué)資源整合很有必要，需要一站式的系統(tǒng)化構(gòu)架。教學(xué)資源整合工作是當前資源建設(shè)工作的關(guān)鍵，要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)資源，資源整合優(yōu)化是必由之路。

三、高職院校專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與配置優(yōu)化措施

1、積極培植教師的教學(xué)資源意識

首先，努力提高教師對教學(xué)資源認識。教學(xué)資源意識是教學(xué)資源開發(fā)、深化和優(yōu)化的前提，是課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的必需，要認識到教學(xué)資源對于課堂教學(xué)變革和學(xué)生成長的重要性。逐漸用教學(xué)資源觀以替代原有的教學(xué)材料觀。對教學(xué)資源認識的清晰程度和強弱程度不同，教師教學(xué)哲學(xué)觀就會各異。在教學(xué)實踐中不斷反思拓展教學(xué)資源觀念。

2、努力強化教師的教學(xué)資源能力建設(shè)

教師的教學(xué)資源能力建設(shè)即是指教師搜尋、篩選、處理、整合、優(yōu)化教學(xué)資源的綜合性能力。首先，教師要在能力所及的范圍內(nèi)搜尋到盡可能豐富的教學(xué)資源，譬如文本資源、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)經(jīng)驗資源、課例資源、學(xué)生資源等能力。其次，教師要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資料等資源要素進行區(qū)分和取舍。再次，關(guān)注教師在教學(xué)過程中捕捉生成性教學(xué)資源的能力。

3、做好教學(xué)資源的普查與摸底

對于教學(xué)資源做理論上的認識和澄清，是樹立教學(xué)資源觀念的先導(dǎo)。首先，在宏觀的方面，教學(xué)資源普查是為教學(xué)資源的優(yōu)化配置尋求基本的依據(jù)。其次，在中觀層面，針對教學(xué)資源的不同類型和存在形態(tài)，緊扣教學(xué)資源的特點，建立教學(xué)研機構(gòu)與研究者的普查共同體，為教學(xué)資源的普查和摸底提供理論支撐。再次，在微觀層面，明晰課堂教學(xué)中教師對于教學(xué)資源的使用和開發(fā)現(xiàn)狀，采用扎根研究，對于課堂這種學(xué)習(xí)共同體和這種學(xué)習(xí)型組織開展圍觀的課堂研究。

4、減少教學(xué)資源開發(fā)與使用中的荒廢

盡管社會地變革為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源品類，但是在現(xiàn)實的課堂教 學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和利用不足導(dǎo)致的資源荒廢卻屢見不鮮。教學(xué)資源的荒廢 成了教學(xué)資源的低水平重復(fù)，也導(dǎo)致了教學(xué)資源開發(fā)的深度不夠。首先，更新教學(xué)觀念，重建教學(xué)資源觀是前提。對于某種事物的認識程度，就決定著對于這種事物的態(tài)度和與之相關(guān)的行為和行動。其次，合理地搭配教學(xué)資源是減少教學(xué)資源荒廢的主要途徑。任何單一的教學(xué)資源是不能達成教學(xué)的最終效果。教學(xué)資源必須在相互搭配中才能形成教學(xué)的合力。

四、“蝴蝶結(jié)”式專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)配置系統(tǒng)的構(gòu)建

系統(tǒng)論認為世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。系統(tǒng)具有整體性、相對性、關(guān)聯(lián)性和平衡性等特征。系統(tǒng)論讓人們不僅認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，而且 利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造系統(tǒng)， 使它的存在與發(fā)展合乎人的目的和需要。

由于篇幅原因，在這里不展示系統(tǒng)模型圖，只闡述構(gòu)成。本研究經(jīng)過分析問題、找準解決措施，最終形成了以“統(tǒng)一標準、統(tǒng)一思路、統(tǒng)一核準進行課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)三路對應(yīng)交匯資源開發(fā)→資源配套整合、科學(xué)轉(zhuǎn)化、優(yōu)化配置→教學(xué)、實訓(xùn)、科研、服務(wù)、培訓(xùn)五位一體，系統(tǒng)管理、規(guī)范監(jiān)督、反饋、評價體系”為基本構(gòu)架的開發(fā)配置兩端多線程、中間系統(tǒng)優(yōu)化的“蝴蝶結(jié)”形狀體系，建立教學(xué)資源系統(tǒng)的概念模型對于我們理解高職教學(xué)資源的內(nèi)涵和合理規(guī)劃教學(xué)資源的設(shè)計有重要作用。項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，多種資源合理開發(fā)、優(yōu)化配置。實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)化管理、師生評價反饋、政校企共同監(jiān)管，最終形成多元統(tǒng)一的最優(yōu)型高職院校專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)。

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*本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“高職院校專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與配置系統(tǒng)化研究”（課題編號：JG14EB106）階段性研究成果。endprint