數(shù)學(xué)課堂“小組討論”學(xué)習(xí)方式的探索

駱麗暉

營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，以體現(xiàn)“教育要以人的發(fā)展為本”的新的教育理念“合作學(xué)習(xí)”方式受到教育工作者的普遍關(guān)注。有效開(kāi)展“小組討論”互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是值得探索的問(wèn)題。

一、建立討論合作的小組

數(shù)學(xué)小組討論學(xué)習(xí)是集體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，它是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理設(shè)計(jì)，旨在改變過(guò)去班級(jí)只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”而使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”。

小組討論中，怎樣讓每個(gè)學(xué)生各盡其能，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都積極參與其中并發(fā)揮其作用呢？這就要教師對(duì)小組的構(gòu)建、小組成員的分工、討論時(shí)間的調(diào)控等情況作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1. 小組的構(gòu)成。小組討論必須要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，（一般4～6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2. 小組成員的分工合作。小組討論必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長(zhǎng)、記錄員、維持活動(dòng)者及報(bào)告結(jié)論者。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調(diào)整、變換，讓每個(gè)組員從不同的角色中獲得不同的體驗(yàn)。

3. 討論時(shí)間的調(diào)控。小組討論必須有充裕的時(shí)間作保證，否則，討論就會(huì)流于形式，教師就根據(jù)討論的需要，做好安排，讓每一分鐘都不浪費(fèi)。

4. 教師在小組討論時(shí)的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽(tīng)，然后有目的、有重點(diǎn)地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報(bào)中有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

5. 對(duì)“學(xué)困生“的幫扶。有時(shí)，小組的討論和學(xué)習(xí)可以僅僅為了幫助學(xué)困生，比如：一個(gè)新的知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)困生往往還是不能正確地理解或運(yùn)用，這時(shí)，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學(xué)困生聽(tīng)，或促使學(xué)困生將自己的理解說(shuō)出來(lái)，以便得到及時(shí)的幫助，在這個(gè)過(guò)程中集體的力量得到充分的體現(xiàn)。

6. 對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對(duì)學(xué)習(xí)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)起組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激勵(lì)他們參與討論的積極性。

二、開(kāi)展討論的最佳時(shí)機(jī)

組織討論，能使討論自然流暢、熱烈、實(shí)在，使學(xué)生在討論中積極思維，在交流中對(duì)事實(shí)作清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)他人對(duì)同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式，最終獲得準(zhǔn)確的表達(dá)形式。什么時(shí)候組織討論最有助于激發(fā)學(xué)生搜尋新信息，重新調(diào)整自己的思維方式，進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的思維品質(zhì)呢？

1. 在學(xué)生疑惑時(shí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？此時(shí)教師千萬(wàn)不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問(wèn)題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，我在講重量單位的換算的知識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“30噸等于多少千克？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)1噸等于1000千克條件進(jìn)行討論，在討論中，大家明確了認(rèn)識(shí)。

2. 在概念模糊時(shí)討論。促使學(xué)生的觀察、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓(xùn)練。特別重要的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能促進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的建立。

3. 在揭示特征或規(guī)律時(shí)討論。不但使學(xué)生通過(guò)觀察、議論、看書(shū)、抽象、歸納出了特征，也就是自主探究找出了規(guī)律，而且這樣的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是全面的、多角度的。例如在探究線段的特征時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，再結(jié)合幾何直觀的模型思想設(shè)計(jì)，分組討論交流，加深認(rèn)識(shí)。

4. 在解答開(kāi)放性題目時(shí)組織討論。開(kāi)放性題目是求異思維的一種具體表現(xiàn)，采用討論形式，對(duì)不同的解題方法交流并及時(shí)反饋，可拓展思路，比如，根據(jù)下面的條件補(bǔ)充問(wèn)題：“二（1）班有男生25人，女生18人?！备鶕?jù)這兩個(gè)條件學(xué)生通過(guò)討論，補(bǔ)充出了求總數(shù)或比多少的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了碰撞。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織小組討論，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。而要使小組討論真正為課堂教學(xué)注入新的活力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們還需要繼續(xù)探索，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中有所學(xué)、有所獲，讓數(shù)學(xué)的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。endprint