淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)效

黃潔玲

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將解決問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。解決問題教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中碰到的問題，不斷提高解決問題的能力，但是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于傳統(tǒng)的教育理念仍采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題能力較差。因此，筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地談一談開展解決問題教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容大多脫離學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師雖然在解決問題教學(xué)方面花了很多精力，但教學(xué)效果并不理想。筆者經(jīng)過仔細(xì)分析與總結(jié)后發(fā)現(xiàn)解決問題教學(xué)主要存在三方面的問題。一是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程過于程式化。二是在解題教學(xué)中仍以傳統(tǒng)解題方法為主，忽視了解題思維多樣化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解題思路較窄。三是一些教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間沒有進(jìn)行合理分配，導(dǎo)致解決問題教學(xué)時(shí)間與其他方法的教學(xué)時(shí)間雜亂無序，比較混亂，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)實(shí)效的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》時(shí)，筆者采用謎語(yǔ)導(dǎo)入方式：“左一片、右一片，摸得著，看不見?！弊寣W(xué)生猜一猜是什么？謎底是耳朵，然后提出問題：“想一想，我們能看到別人的耳朵，卻不能看到自己的耳朵，這是為什么呢？”原來是我們觀察的角度不一樣，下面我們就來研究一下如何觀察物體。首先，出示一個(gè)長(zhǎng)方形體的工具箱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并講一講從自己的角度來看工具箱是什么樣子的？然后，變換工具箱位置后，自己看到的又是什么樣的？通過上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合意識(shí)，更好地解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想也是教師常用的教學(xué)手段。這一數(shù)學(xué)思想充分體現(xiàn)了數(shù)與形之間的關(guān)系，是解決數(shù)學(xué)問題的有效策略。高年級(jí)的小學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也具備了一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來解決數(shù)學(xué)問題。這能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得更加直觀、形象，也便于學(xué)生更好地理解其中的數(shù)量觀察，從而找到解題思路。

（三）運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，將課堂交給他們，引導(dǎo)他們合作探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《多邊形的面積》一課時(shí)，先讓各小組準(zhǔn)備了一張紙與一把剪刀，并將紙片制作成一個(gè)平行四邊形。在課堂上用課件進(jìn)行演示兩種方法，一是沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，再將三角形平移到另一邊，斜邊重合。二是沿著平行四邊形的任意一條高剪下，將其分為兩個(gè)梯形，再將左側(cè)的梯形向右邊平移，到斜邊重合。然后，讓每個(gè)小組照著示例做一做，并思考如下問題：（1）轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的面積與原來的平行四邊形的面積是否相等？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有著什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有著什么關(guān)系？（3）怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生通過動(dòng)手操作，討論交流后很快理解了平行四邊形的面積計(jì)算原理，這比過去教師空洞的講解效果要好得多。

（四）經(jīng)常啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，多探索。學(xué)生在開展質(zhì)疑探索活動(dòng)的過程中，教師要從旁監(jiān)控，并加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。過分追求答案并不可取，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思維是否能在解決問題中得以發(fā)展。其中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握一些解決問題的基本方法，并能從多角度來解決問題。在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自我理解，構(gòu)建自己的解題策略。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)撥，并根據(jù)因人而異的原則，采取差異化的引導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的啟發(fā)效果。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的能力要求更為嚴(yán)格，小學(xué)生是今后建設(shè)祖國(guó)的主力軍，加強(qiáng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。不僅能為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)創(chuàng)新理念，深入研究數(shù)學(xué)教材，將解決問題的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高打好基礎(chǔ)。endprint