基于微信群的中職微作文教學實踐

翻轉課堂是在信息技術的支持下，顛覆和重構傳統(tǒng)課堂，實現個性化學習。它強調以學習者的學習活動為中心，除了在教育系統(tǒng)內部組織教學資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外活動。中職生幾乎人手一部手機，正規(guī)的作文寫作學生懶得動手，手機微信卻跟帖回帖聊得熱乎，如何利用手機實現作文教學的有效提升呢？在教學實踐過程中，筆者嘗試借助微信群來比較便捷地實現微作文翻轉課堂的教學。

一、建立微信群

微信群容易建立，只要老師的一個二維碼，學生掃一掃，就能建立一個微信群。教師借此可以實現包括學習要求、教學視頻等在內的教學信息的精確推送，為微作文翻轉課堂的實施做好準備。

在建立起師生間的聯系后，借助微信群和微信網頁版根據教學的需要，把圖片語音視頻美篇作品等資訊推送給學生，學生也可以把自己有心得的文字做成美篇或者視頻推送到群里，師生共同點評，學生樂于接受這一新的溝通方式，容易產生對寫作的興趣。

二、制作微視頻

微信群為學生提供的教學微視頻，利于推送，減少緩沖等待時間，且學生易學樂學，查找方便，可反復學習。筆者在錄制寫作教學視頻時，每段視頻不超過5分鐘，每個微視頻只講一個寫作微知識。這樣通過調整視頻的教學內容來控制教學視頻的大小和時長，進而控制學生觀看的時間，避免學生由于視頻時間過長而產生倦怠心理。同時將寫作教學內容進行合理分塊，以文體寫作作為微視頻制作的序列，體現實用性和易操作性，在一定程度上保證學生學習內容的完整性以及學習過程的連貫性。同時教學視頻中知識的講解重點突出，每一個視頻都針對相關主題最核心的問題。例如在“請假條”這段視頻中，筆者重點分析講解了“請假條格式”知識點，以期讓學生能夠掌握請假條寫作的方法。同時利用網絡搜索一些比較奇葩的請假條，讓學生能夠主動去進行一些思考探索。另外，適當豐富講解的方式，如借助動畫、歌曲、圖片等增強教學的直觀性等，進而增強微視頻的吸引力。當然，現今教學資源很豐富，并不需要所有的教學微視頻都由教師自己操刀，只要做好遴選與甄別即可。

三、推送微視頻

在教學微視頻錄制好之后，借助微信群，可以實現教學視頻的推送，讓學生及時獲得教學視頻進行學習。學生只要在wifi環(huán)境或者打開流量，微信群就會自動推送對應的教學微視頻到學生的手機上。

筆者在“名畫欣賞”微寫作訓練中，教師做成《蒙娜麗莎》教學微視頻后，要求學生推送自己欣賞完名畫后的感受。學生參與積極性較高，在微信群里紛紛留下自己的感受，現摘錄幾則學生一時所感的微作文片段。學生一：

一眼就看見了這幅畫，第一眼看見的就是她那迷人的雙眼，還有她那讓你陶醉的微笑。從她的眼神中，我好像看出她似乎在給我傳遞著什么信息，是生活中的美好，還是對生活的不滿與諷刺。但是她給我傳遞最多的是一種安靜祥和，又像是一位和藹的母親，當你在生活中遇到挫折困難時，她的一個微笑，化解了你所有的不開心，不快樂，這就是我看到的《蒙娜麗莎》。

學生二：

蒙娜麗莎，第一眼看她那陶醉的微笑，那迷人的雙眼，似乎向我傳遞著什么東西。她那高貴的氣質，純樸的慈祥，深深讓我感受到她的美，動人的美。突然讓我明白，不管遇到困難還是挫折，千萬不要忘記微笑，所有的不開心別掛在臉上。

學生三：

這幅世界名畫出自于著名畫家達芬奇的筆下，作者以流暢的筆法畫出蒙娜麗莎這個女性的特點。她那溫柔迷人的眼神，嘴角微微揚起的微笑，讓人覺得很好相處很和善。不同時間，不同的人看這幅畫會有千千萬萬種的內心感受，在我看來，她是微笑地面對生活帶給我自信的力量源泉，因為那種微笑是美妙的、直抵人心的甚至無法用任何言語來比擬的。

這些文字雖然不算精美，但都真實地傳遞了學生觀看完微視頻后的內心感受。中職生學會使用語言文字，重在能傳情達意，如此而已。

四、指導微寫作

翻轉課堂對學生的自學能力要求比較高，而學生的學習能力存在差異。同樣一個視頻，有的同學只要看一遍基本就可以掌握所講的知識，而有的則正好相反。因此在翻轉課堂的課前學習階段，教師對學生的指導同樣非常重要。微信作為常用社交軟件，具備多種功能，有利于師生溝通交流，可以讓教師根據實際情況進行點對面的集體指導，提高指導的效率，也可以添加學生私人微信，進行點對點的指導。

在微寫作學習中，教師可以事先與學生約定好在線指導的時間，在這個時間段內對于學生的疑問可以在線即時回答。在這個時間段外，若教師不在線，學生也可以通過文字或語音留言的形式提出疑問，等待教師的解答。在實際的交流過程中，學生借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學生在面對面交流時的心理壓力，學生比在學校里更敢于提問，更勇于表露自己的真實想法。學生發(fā)送的信息不管怎樣，對教師來說都是很好的學習反饋信息。對這些信息加以分析和梳理，可以有效了解學情，讓課堂教學更有針對性。

五、活化寫作課

翻轉課堂將知識的學習前移至課前，但并不意味著課堂教學的弱化。課堂教學要對學生課前學習進行總結、提高，幫助學生深入理解知識，建構知識體系，鍛煉學生能力，以高效實現學生知識的內化和學習能力的提高。寫作教學不能一蹴而就，亦不可僵化拘泥，尤其是針對基礎較弱注意力不太容易集中的中職生。

在指導一次命題作文的微寫作課堂教學中，筆者將課堂教學分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學生小組討論，相互之間答疑解惑；第二環(huán)節(jié)，是筆者根據課前學習的在線交流情況，結合課堂學生的討論反饋等，對寫作審題疑難點和普遍性的問題進行有針對性的講解，并引導學生建構認知體系；第三個環(huán)節(jié)是強化寫作應用，主要通過游戲和競賽活動進行，并嘗試微寫作；第四個環(huán)節(jié)是微信群你評我議，通過當堂寫作，當堂評議，為師生提供教學反饋信息，改進后續(xù)教學。

（胡上泉 福建省大田職業(yè)中專學校 366100）endprint