關(guān)于初中語文教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的主題設(shè)想

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文評價又是作文教學(xué)的重要組成部分，并且是語文教學(xué)工作中的一個老大難問題?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)與初中語文課程的結(jié)合為新型的語文教學(xué)理念開拓了廣闊的前景，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價，將作文教學(xué)引領(lǐng)到一個全新的領(lǐng)域中。

當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正進行得如火如荼，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)精神下，國家教育部出臺了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，我們可以清晰地看到評價改革是其中一項重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文評價又是作文教學(xué)的重要組成部分，并且是語文教學(xué)工作中的一個老大難問題。學(xué)生從小學(xué)到初中，寫了七、八年作文，其結(jié)果是初中畢業(yè)了寫起文章來依然是語句不通，表意不明。要改變這種局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文評價的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生在相互改評中取長補短、共同提高；同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)今對初中生作文的評價模式大體上是一次完成的，這種評價方法，從根本上來講還是對作文進行等級評定。所以，不利于初中生作文水平的提升，更不利于學(xué)生的自身發(fā)展。這些問題，從本質(zhì)上來說就是教師應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)的作文評價模式，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作的問題。網(wǎng)絡(luò)的形成不僅為教學(xué)的模式及方法帶來了改變，同時更對教學(xué)的思想、觀念產(chǎn)生了深刻影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重作文評價，不僅要對學(xué)生的作文進行修改，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程及態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生自行修改作文，取長補短，共同提高寫作水平。由此就誕生了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“互聯(lián)網(wǎng)+模式作文評改模式”主題設(shè)想。

下面在八個方面對本主題設(shè)想加以研究論述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)的整合應(yīng)用是語文教育界一直在關(guān)注的一個熱點話題。身處信息大爆炸的時代，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練應(yīng)該如何改變自身而做到“與時俱進”？利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源來完善寫作訓(xùn)練體系也是關(guān)注的熱點。各個國家相繼進行了各種教學(xué)實踐和研究，試圖把網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)完美地結(jié)合在一起。各國都有不同的關(guān)于寫作與信息技術(shù)相結(jié)合的舉措。日本認(rèn)為信息素養(yǎng)的提高是至關(guān)重要的，無論對于老師還是對于學(xué)生來說。日本要求教師開展作文教學(xué)時應(yīng)充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。英國、美國、法國等都有相關(guān)文件詳細(xì)指導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行寫作。有的偏重于技術(shù)的獲得，如美國要求五年級的學(xué)生學(xué)會自己建立簡單的電子文件，八年級學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)相關(guān)的搜索。而有的國家則是注重理念的培養(yǎng)，如英國要求給學(xué)生提供技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)上去表達自己的思想；法國則是大力提倡把信息技術(shù)運用到各個課堂中去。

與國外相比，中國是在上個世紀(jì)九十年代才將互聯(lián)網(wǎng)引入到教育教學(xué)領(lǐng)域。因我國獨特的情況，各地區(qū)發(fā)展極其不平衡。近些年來，不斷有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)寫作的論文發(fā)表，如華東師范大學(xué)的倪文錦教授在《當(dāng)前我國語文課程改革十大特點與趨勢（上）》中論述了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以運用于寫作教學(xué)當(dāng)中去；北京師范大學(xué)的余勝泉教授等在《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的具體方式》一文中對信息技術(shù)運用于學(xué)科教育中去的可行性進行了分析。此外，還有很多學(xué)者在實踐中對關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型作文教學(xué)模式等課題進行了研究，北京師范大學(xué)的何克杭教授介紹的深圳市南山實驗小學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索”實驗項目中，二年級兩個試驗班的兒童已經(jīng)能讀會寫，能通順、流暢地寫出800-1000字左右的文章，并具有較強的可讀性。

根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)作為關(guān)鍵詞進行模糊檢索，從1999年-2015年間僅42篇，可以說該項研究尚未成為作文教學(xué)理論研究的成熟分支。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的作文評改的研究文章就更為有限，僅僅有14篇，其中碩士論文5篇。盡管如此，我還是以這些文獻為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)作文教學(xué)理論、具體研究和實踐案例，以期全面真實地回顧與反思以網(wǎng)絡(luò)為平臺的作文評改研究狀況，有助于客觀總結(jié)規(guī)律，揭示問題，為進一步推進和普及“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的建立提供基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想的界定與研究依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”，即利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立有意義的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供作文評價的介質(zhì)、創(chuàng)新思維和交流問題之間的橋梁，以促進和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中充分運用已有的專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站上的專業(yè)教師博客、微信、微博、校園局域網(wǎng)等平臺，教師就只需添加一個學(xué)習(xí)活動方案，就可以將其精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上，更多地集中在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

教育部在關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見指出：信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流，是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。積極推進國家信息化是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為主體”的多元化初中語文作文評價模式將現(xiàn)代的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文作文評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生作文和作文評價的興趣，讓學(xué)生自主評價的主體地位真正的落實，讓作文評價起到正面的引導(dǎo)作用，是服務(wù)教育改革的“與時俱進”之舉！

三、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想的理論假設(shè)與研究目標(biāo)endprint

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文的批改“方法可以多種多樣如普遍改或重點改，書面改或當(dāng)面改，指導(dǎo)學(xué)生自己修改或組織學(xué)生互相修改等”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

以上兩條建議是在認(rèn)同以往教師采用的評價方式的基礎(chǔ)上，鼓勵教師將多種作文評價方式相結(jié)合，更是鼓勵教師在作文評價方式上能有所創(chuàng)新，真正促進初中語文評價方式的改革。作為一線的教師，要在教學(xué)實踐中摸索出“繼往開來”的有效的作文評價方式，從而真正地促進作文評價改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，作文評改的根本屬性是教育評價。因此，作文評改，不單純是為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促使學(xué)生習(xí)作的能力、習(xí)作水平在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。作文評改的目的不應(yīng)只是評價學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，激勵學(xué)生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生習(xí)作的水平。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，借用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生無論是在課上還是在課下，無論是在學(xué)校還是在家里，都可以寫自己的作文。寫完之后發(fā)表在博客中，老師、同學(xué)和網(wǎng)民都可以馬上欣賞、評論。這樣既可提高學(xué)生寫作的興趣，獲得成功的體驗，及時得到大家的評價建議；又改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師單向評價，師生單一交流的弊病。這既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環(huán)境中使學(xué)生全面參與，使學(xué)生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想的實踐意義與理論價值

（一）讓教學(xué)信息的呈現(xiàn)科技化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價是將教學(xué)信息的多媒體化、大容量化呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)過程中的溝通交流，增強學(xué)生對作文評價的自主性及對作文評價的反饋。學(xué)生可以在語文教師的指導(dǎo)、鼓勵下，對自己喜歡的文章應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行作文在線評價。

（二）讓作文評價不再受時間的局限

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價讓教師可以隨時進行作文的修改、評價工作，不再受時間的局限，可以在學(xué)生寫完后進行點評，也可以在學(xué)生寫作時對作文給予一定的指導(dǎo)，在師生互動時提高作文修改、評價的效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)作文評價的開放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價是開放的、自由的，沒有空間限制的。進行這種作文評價可以在網(wǎng)絡(luò)教室中、可以在家里、可以在辦公室內(nèi)，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)，為教師修改、評價作文提供了方便。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為主體”的多元化初中語文作文評價模式是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，既綜合了各種作文評價方式的優(yōu)勢，又充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的一種全新的作文評價模式，它注重對過程性的評價，注重對情感態(tài)度價值觀的評價，呈現(xiàn)方式多樣，是一種全新的作文評價呈現(xiàn)方式。

總而言之，在初中語文作文評價中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是當(dāng)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅提高了教師評價作文的效率，同時增強了學(xué)生參與作文評價的主動性，讓教師與學(xué)生實現(xiàn)溝通交流，進而提高學(xué)生的作文水平。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評價模式是值得教師深入探索的課題。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想的研究內(nèi)容

所謂作文評改就是對作文的評價和批改。模式，概括地說，是在一定思想指導(dǎo)下所建立的某系統(tǒng)比較典型的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)及程序。它既體現(xiàn)了一定的理論框架，同時又反映了實踐的一種可操作的程序。網(wǎng)絡(luò)是開放的，是多姿所彩的?；诰W(wǎng)絡(luò)作文評價以促使學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為準(zhǔn)繩，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、開放的、多元的評價形式。

（一）基于以下互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，進行較為清晰的模型構(gòu)建：1.搜索引擎，2.微信，3.微博，4.博客，5.論壇，6.交互軟件，7.校園局域網(wǎng)。

（二）根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點和作文評閱的特點，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+作文評閱模式”的原則：1.轉(zhuǎn)變性發(fā)展原則，2.對話性原則，3.自我反思原則，4.開放性原則，5.虛實結(jié)合原則。

（三）根據(jù)年級特點、網(wǎng)絡(luò)特點、作文評閱規(guī)范等建立起具體范式：1.診斷式，2.對話式，3.對比式，4.探究式。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想的研究過程設(shè)計

教學(xué)模式是目前教改實驗的重點，作文教學(xué)評改模式主要通過作文教學(xué)中評改的流程結(jié)構(gòu)反映出來。

（一）評價目標(biāo)的確定

基于網(wǎng)絡(luò)的作文評價系統(tǒng)的目標(biāo)就是要考察學(xué)生的真正的寫作能力，力圖體現(xiàn)評價的綜合性和過程性。

1.考察學(xué)生是否具有寫作興趣和良好的習(xí)慣

重視考察學(xué)生在修改過程中的具體內(nèi)容和方法，包括完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言、檢查文字等。

2.考察學(xué)生的寫作材料的準(zhǔn)備過程

學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視對學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程的考察。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法，如是否通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3.考察學(xué)生是否能“正確地表達自己”及“有力地表達自己”

學(xué)生要掌握一定的寫作技巧。作文的結(jié)構(gòu)要求有頭有尾，水到渠成，崇尚自然。能有文學(xué)構(gòu)思更好，但不作統(tǒng)一要求。學(xué)生要靈活運用各種表達方式，能運用想像和聯(lián)想方法，語言力求簡潔，文從字順，句子富有變化。

4.考察學(xué)生的作文是否具有真實的情感和創(chuàng)意的表達

學(xué)生要在寫作中表達自己的真實情感，表達自己對自然、社會、人生的獨特體驗。寫作的歷程應(yīng)該是一個心跡流露與情感升華的心理歷程。學(xué)生在寫出自己的真實情感的基礎(chǔ)上還要作有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意必須建立在對生活本質(zhì)的認(rèn)識上，而不是憑空胡思亂想。endprint

（二）評價系統(tǒng)的設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，“在線討論區(qū)”的設(shè)計使學(xué)生通過討論室和留言板進行網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.評價側(cè)重個性化，“作文風(fēng)格識別區(qū)”的設(shè)計將為學(xué)生建立個人寫作檔案袋。

評價要更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化。利用個人寫作檔案袋管理自己的作品，給出自我鑒定，就是從個性化學(xué)習(xí)的角度記錄自己的成長歷程，這是評價的重點。因此，作文評價系統(tǒng)的設(shè)計目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求踏踏實實的發(fā)展。

（三）評價方法的選擇

網(wǎng)絡(luò)評價是一種以檔案袋式的評價理念為指導(dǎo)思想，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程性學(xué)生評價系統(tǒng)，“在各種教學(xué)新模式中采用網(wǎng)絡(luò)評價，可以真正做到師生之間的及時反饋、教學(xué)相長；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果隨時都‘記錄在案，由此可以創(chuàng)造和設(shè)計出全程網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化、自主化、個性化、協(xié)同化的過程評價與成就評價新模式”。網(wǎng)絡(luò)評價適應(yīng)了教育信息化的要求，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于教育公平的實現(xiàn)。因此，在新評定理念指導(dǎo)下設(shè)計的基于網(wǎng)絡(luò)的作文評價系統(tǒng)選擇檔案袋評價作為主要的評價方法。

基于網(wǎng)絡(luò)的作文評價系統(tǒng)選擇用于水平性評估的檔案袋，目的是為了作為某一階段結(jié)束時的一種水平性評價（如期末）或者選拔性評價（如升學(xué)考試）。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

如果缺乏一個相對統(tǒng)一的、客觀的、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，只由老師給一個分?jǐn)?shù)便可，這樣評價有較大的隨意性，容易出現(xiàn)較大的偏差，所以需要進行完善，建立一個相對統(tǒng)一、客觀、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想可采用的研究方法

1.文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。通過查找文獻，閱讀與作文評價相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文和實踐案例，作為研究的參考。本課題的初期研究和整個研究過程中，對于文獻的收集、整理和運用都非常關(guān)鍵。

2.行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題所要研究的初中作文評價模式在教育行動中“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是指通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。總結(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。在初中作文評價實踐活動中，及時總結(jié)與反思，在“實踐—總結(jié)反思—實踐”中進一步深化研究。在總結(jié)經(jīng)驗時，樹立正確的指導(dǎo)思想，對典型要用馬克思主義的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然，因而總結(jié)出的經(jīng)驗觀點鮮明、正確，既有先進性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。

八、“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”主題設(shè)想對一線教學(xué)的實際促進意義

在網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富的今天，語文教育工作者不應(yīng)該忽視網(wǎng)絡(luò)資源與寫作之間的關(guān)系。近年來，我國的教育工作者、研究者們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并積極探討“網(wǎng)絡(luò)寫作”、“多媒體作文教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)”等新課題，他們?nèi)〉昧吮容^豐碩的研究成果。對于“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的建立，將對作文教學(xué)有以下幾個方面的促進作用：

（一）作文評改更加及時、便捷

通過微信、微博、博客、校園局域網(wǎng)等平臺，學(xué)生可以隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師可以隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，這在傳統(tǒng)作文教學(xué)中是難以實現(xiàn)的，而博客卻給它提供了實現(xiàn)的條件和場景。當(dāng)學(xué)生把作文發(fā)表在博客之后，學(xué)生能在第一時間看到老師的評議和修改。

（二）作文評改從“單一”走向“多元”

1.作文評改主體更“多元”化

當(dāng)學(xué)生作文走上我們的評價平臺，評價主體就變得多元。只要你擁有一臺連接到互聯(lián)網(wǎng)上的電腦，你就可以去評價作文寫得如何。參與評價除了老師、同學(xué)、父母外，依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。

2.作文評價語更“多元”化

評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點晴之筆。而有了博客作文的多元化評價，由于評價人員他們的身份、學(xué)識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習(xí)作，學(xué)生可以看到不同的評價語言。評價主體多元化后，就可以實現(xiàn)對作文進行多方位的評價。評價角度也可擴大到從“標(biāo)題”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語句”“標(biāo)點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高。

（三）作文評改方式更為“開放”

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，只要學(xué)生作文一經(jīng)上傳，同班同學(xué)、教師，甚至不認(rèn)識的人都可以發(fā)表看法，評價之后可以再評價，大家進行集體探討，教師也可以及時矯正，學(xué)生在別人評價的基礎(chǔ)上經(jīng)過提問、釋惑之后修改。經(jīng)過一次次的討論和修改，學(xué)生對自己作文的關(guān)注度也會提升，那一篇作文再也不是為了完成任務(wù)而作，而是經(jīng)過大家和自己認(rèn)真斟酌集大家智慧之后的作品了。

綜上所述，結(jié)合個人的多年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)積累，就目前初中語文教學(xué)發(fā)展形勢下的作文評改模式進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文作文“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的主題設(shè)想。本主題設(shè)想模式將實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”多元化評價，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+的初中作文評改操作系統(tǒng)，整合作文的終結(jié)性評價和過程性的評價；充分互動教師評價和學(xué)生的自評與互評；并在傳統(tǒng)的知識能力評價中融入態(tài)度、情感評價?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)與初中語文課程的結(jié)合為新型的語文教學(xué)理念開拓了廣闊的前景，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價，將作文教學(xué)引領(lǐng)到一個全新的領(lǐng)域中。廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)、班班通等多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺已逐漸形成，且家庭電腦的廣泛應(yīng)用更是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評價提供了可能。從硬件方面看，實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中生的作文評價模式已具備了良好的條件。從軟件方面看，教師對計算機的操作水平在不斷提升，完全可以實現(xiàn)在線指導(dǎo)學(xué)生寫作。將網(wǎng)絡(luò)與作文評價相結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)為作文評價服務(wù)，對改變教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加快課程改革步伐都有著極為重要的意義及作用。

（原青 泰山學(xué)院附屬中學(xué) 274021）endprint