初中文言文“四字”教學(xué)法實(shí)踐分析

朱德安

摘要：“讀”、“疏”、“譯”、“議”這是初中文言文的“四字”教學(xué)法，可以讓老師把深?yuàn)W的文言文講解的更加清楚，讓學(xué)生能夠更好的掌握文言文內(nèi)容，本文主要從“讀”、“疏”、“譯”、“議”講述初中文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中 文言文 四字教學(xué)法

G633.3

一、前言

由于小學(xué)很少接觸到文言文，所以在初中的文言文教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出很高的要求，要求學(xué)生能能夠借助字典，書(shū)本注解弄懂課本的意思即可。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的初始階段，初中文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后文言文的掌握、理解、運(yùn)用具有較大的影響，所以基于此，本文在文言文教學(xué)中對(duì)“四字”教學(xué)法進(jìn)行了講解，希望能夠幫助初中文言文教學(xué)。

二、“四字”教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀

“讀”是文言文教學(xué)中最基本的方法。從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，在文言文的讀中包括課文內(nèi)容，課文主注解，從教學(xué)的方式來(lái)看，包括學(xué)生自由閱讀，跟著領(lǐng)讀一起朗讀，還有默讀，等等。當(dāng)然在讀的過(guò)程中還是要以文言文本身為主。初中的文言文大多選取的是一些比較簡(jiǎn)單的文章，這些文章讀起來(lái)朗朗上口，比較容易記憶，所以在這些文言文的閱讀中，老師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章節(jié)奏的把握，同時(shí)，讓學(xué)生不斷閱讀，掌握這種節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，掌握文章的正確斷句，感情色彩。

例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就要學(xué)會(huì)合理的斷句，“先/天下之憂而/憂，后/天下之樂(lè)/而樂(lè)”，“居/廟堂之高/則憂其民，處/江湖之遠(yuǎn)/則憂其君”（“/”代表停頓），進(jìn)行合理的斷句就可以讓文章讀起來(lái)朗朗上口，更有韻律，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

例如在讀“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋 ”這段內(nèi)容時(shí)，就要采用誦讀的方式，才能讀出文章的那種氣勢(shì)，掌握文章的層次。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。只有將書(shū)讀的多了，才能了解書(shū)本中蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能更加有助于學(xué)生的理解和記憶。

（二）疏

“疏”在文言文教學(xué)中包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是“疏詞”，另一個(gè)是“疏句”。

1、疏詞

疏詞主要是用于文言文詞義和古今詞義差別較大，一詞多義的現(xiàn)象中，用疏詞方法可以明確文言文中代詞、虛詞的用法。

例如，“比肩繼踵而在，何為無(wú)人”，“比至陳，車六七百乘 ”，“每自比于管仲、樂(lè)毅 ”，“每自比于管仲、樂(lè)毅 ”，“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶 ”，這里面的“比”都具有不同的意思，第一個(gè)是“并列”的意思，第二個(gè)是“等到”的意思，第三、四個(gè)是“比較”的意思，第五個(gè)是“挨著”的意思，要辨析這些一詞多義的詞語(yǔ)就要根據(jù)古漢語(yǔ)的常識(shí)，和通過(guò)在句子中的語(yǔ)言環(huán)境，這樣在句子中去把握字的意思和詞性就能很好的分辨清楚。

又如，文言文中“之”、“以”、“于”這些虛詞，“其”、“之”、“是”這些代詞，他們都有相對(duì)固定的用法，因此在學(xué)習(xí)中要注意對(duì)這些詞語(yǔ)的總結(jié)，不斷加深對(duì)文言代詞、虛詞的積累，就能更好的學(xué)習(xí)文言文。

2、疏句

文言文有很多的句子和現(xiàn)在的句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中有差別，通過(guò)疏句，可以對(duì)文言文中的特殊句式進(jìn)行更好的理解。

如，“遂率子孫荷擔(dān)者三夫 ”， “荷擔(dān)者三夫”是“三夫荷擔(dān)者”的倒裝，這個(gè)句子是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“甚，汝之不惠 ”這是一個(gè)主謂倒裝，主要是為了起到強(qiáng)調(diào)作用，按照現(xiàn)在的語(yǔ)句習(xí)慣應(yīng)該是“汝之不惠，甚矣”，“軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞（為樂(lè)） ”這就是省略句，省略了謂語(yǔ)。這些句子在通過(guò)對(duì)語(yǔ)句句意疏通之后，就能掌握正確的順序或者省略的部分。

（三）譯

把文言文根據(jù)注釋和字典翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)初中生文言文學(xué)習(xí)的基本要求，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，更加有利于學(xué)生背誦，。文言文的翻譯一般有兩種方式：一種是直譯，一種是意譯。初中生一般是以“意譯”為主，能夠根據(jù)文章內(nèi)容大致翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，一般是口譯和書(shū)面翻譯相結(jié)合，在上課上課過(guò)程中老師一般要求學(xué)生作口頭翻譯，在課后的作業(yè)中會(huì)安排書(shū)面翻譯。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生只要掌握了適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容補(bǔ)充省略的部分，刪除不必要的虛詞，根據(jù)上下文調(diào)整詞語(yǔ)的位置，將古今詞義差別較大的詞翻譯出來(lái)，就可以很好的將文言文翻譯做好。

其實(shí)初中的文言文都是選取的比較淺顯的內(nèi)容，所以老師在讓學(xué)生掌握“讀”和“疏”的學(xué)習(xí)方法之后，可以更多的讓學(xué)生自己借助字典學(xué)會(huì)翻譯，例如《愚公移山》、《桃花源記》、《狼》這些這些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的文章，讓學(xué)生自己進(jìn)行口譯，然后老師對(duì)于學(xué)生不懂的地方在進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于《出師表》、《岳陽(yáng)樓記》這些文言文老師可以布置學(xué)生進(jìn)行書(shū)面翻譯，增加對(duì)文章的理解和記憶。

（四）議

“議”就是對(duì)文章的討論和總結(jié)?！白h”主要是從兩個(gè)方面開(kāi)展的，一個(gè)是從文章的主旨思想、表現(xiàn)形式和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行賞析，另外一個(gè)是讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完文言文之后，老師應(yīng)該針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨、表現(xiàn)形式等出一些練習(xí)題，讓學(xué)生掌握文章更深層次的內(nèi)涵。

如，讓學(xué)生解析《愚公移山》的深刻含義，和對(duì)今天的借鑒意義，《桃花源記》的主旨思想，讓學(xué)生通過(guò)討論和練習(xí)的方式加深對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法。老師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是以鼓勵(lì)分析為主。在通過(guò)討論之后，老師可以了解到學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握的不是很好的地方進(jìn)行重復(fù)講解，讓學(xué)生沒(méi)有知識(shí)盲點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

四字教學(xué)法是一種比較靈活的文言文教學(xué)方法，它既適用于全篇文章的閱讀，也可以運(yùn)用在個(gè)別句子中，在四字教學(xué)中，“讀”是基礎(chǔ)，“疏”是方法，“譯”是練習(xí)，“議”是總結(jié)，打好基礎(chǔ)，掌握方法，通過(guò)不斷的練習(xí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語(yǔ)文參考》2006.5

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.endprint