余映潮閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)思與談

余映潮老師針對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的“碎問”“碎答”“無效”等問題，率先提出了用“主問題”設(shè)計(jì)法進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。近年來，由于余映潮“主問題”設(shè)計(jì)影響越來越大，對(duì)其研究者也越來越多。他們開始從“主問題”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)技巧等多個(gè)角度展開研究。余映潮自身也對(duì)此進(jìn)行不懈的研究，他認(rèn)為，所謂“主問題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，一個(gè)設(shè)計(jì)到位的“主問題”，可以代替非常多的零碎問題。[1]方建輝提出“主問題”設(shè)計(jì)有助于學(xué)生把握文章重點(diǎn)、改變教師滿堂講讀局面、減少無效提問，從而提升語文學(xué)習(xí)效率。[2]針對(duì)“主問題”設(shè)計(jì)技巧，任明新提出要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生學(xué)情。[3]

一、“主問題”設(shè)計(jì)三要素

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。對(duì)于語文教學(xué)而言，其基本要素即是教師、學(xué)生、文本。能夠讀出課文的味道，是語文教師的首要基本功。對(duì)于語文教師而言，無疑需要優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，才能夠設(shè)計(jì)好教學(xué)中的“主問題”。在學(xué)生方面，余映潮老師追求學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，堅(jiān)持能力訓(xùn)練為先。師生之間通過文本建立起溝通的橋梁，不斷深入的去發(fā)現(xiàn)文本語文味，品味文本語文味，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)語文能力。

以余映潮老師設(shè)計(jì)《散步》一課為例，他首先從學(xué)寫作文的角度介紹了自己對(duì)課文的感悟，即：

輕點(diǎn)一筆——概說事件

交代一筆——介紹原委

穿插一筆——烘托點(diǎn)染

簡(jiǎn)敘一筆——略寫事件

巧折一筆——寫出波瀾

深化一筆——表達(dá)感悟

經(jīng)過余映潮老師對(duì)課文提綱挈領(lǐng)、深入淺出的品讀與把握，于是開始從學(xué)生品讀的角度設(shè)計(jì)“主問題”，緊緊圍繞三個(gè)“主問題”進(jìn)行教學(xué)：

說事環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生從不同的角度、用不同的語言組合生動(dòng)簡(jiǎn)明地介紹課文中的故事。

品情環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生輕聲的朗讀課文，體味、感受文中滲透出來的溫情。

賞景環(huán)節(jié)：敘事、抒情的散文中，有時(shí)也會(huì)穿插一下景物描寫。請(qǐng)大家用探究的眼光來欣賞文中景物描寫的表達(dá)作用：為什么要寫一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本為紐帶，教師對(duì)課文的品讀有利于更好地教學(xué)，學(xué)生通過教師提出的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問題”有利于更高效地品讀文本，且“主問題”的設(shè)計(jì)提供了更廣闊的師生、生生交流空間，余映潮老師在閱讀教學(xué)中使用“主問題”設(shè)計(jì)時(shí)明確以教師、學(xué)生、文本三位為基礎(chǔ)，并最終融為一體，服務(wù)、推動(dòng)語文教學(xué)。

二、“主問題”設(shè)計(jì)要求

（一）精粹

余映潮老師閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)是一種精粹的藝術(shù)，通過鉆研文本，教師提出幾個(gè)精煉的問題，或是對(duì)語言的品味，或是對(duì)情感的把握，或是對(duì)結(jié)構(gòu)的賞析……這樣的方法，使得文本分析更具整體性、目標(biāo)性，能夠有效克服語文閱讀教學(xué)中一講到底、肢解文本的弊端。提問方式更加科學(xué)明了，避免了課堂上零碎、雜亂、繁多的問答現(xiàn)象，學(xué)生能更清晰地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握文章特色。

例如在設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》一課時(shí)，余映潮老師以三個(gè)展開學(xué)生活動(dòng)為中心的“主問題”領(lǐng)航全文教學(xué)，分別是：

一次自讀練習(xí)：學(xué)生自讀課文，自讀課文注釋。

一次背讀練習(xí)：在人教版課文中，這篇課文只是一個(gè)“段”的形式。它能變?yōu)閮蓚€(gè)段、三個(gè)段、四個(gè)段嗎？

一次欣賞練習(xí)：我欣賞到課文中的一點(diǎn)之美。[5]

三個(gè)“主問題”下來，實(shí)質(zhì)就是做了三件事：了解、讀背、欣賞。通過“主問題”設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，學(xué)習(xí)線索精粹清晰。

（二）高效

高效建立在精粹的基礎(chǔ)之上?！爸鲉栴}”有著一種內(nèi)在牽引力，它既能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，也能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。它在閱讀教學(xué)中有“一問抵多問”的藝術(shù)效果。[6]《記承天寺夜游》一課以學(xué)生活動(dòng)為中心的“主問題”設(shè)計(jì)，通過有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效展開課堂互動(dòng)，同時(shí)每一個(gè)以活動(dòng)為中心的“主問題”設(shè)計(jì)都是對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力、鑒賞能力的充分鍛煉，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變得更加高效。所以，余映潮老師的“主問題”設(shè)計(jì)在精粹中又追求高效，更顯“主問題”設(shè)計(jì)的巨大魅力。

（三）創(chuàng)新

創(chuàng)新是內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，是“主問題”設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)，是其一直被人廣泛關(guān)注與稱贊的重要原因?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)之所以能在閱讀教學(xué)中大顯身手，最關(guān)鍵的原因是“它能在教學(xué)中表現(xiàn)出‘妙在這一問的新穎創(chuàng)意”[7]

形式創(chuàng)新是“主問題”設(shè)計(jì)創(chuàng)新的外顯表。余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)，“主問題”是教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的教學(xué)問題，對(duì)“提問”的研究，最神秘有趣的研究是“不提問”。[8]的確，在余映潮老師的不斷探索和努力下，他將“主問題”變成了一種藝術(shù)，其形式包括話題形式、線索形式、專題形式、活動(dòng)形式、微型講座形式，使課堂提問的面貌革新蛻變。如上文提到的《散步》以說事、品情、賞景三個(gè)話題展開課文學(xué)習(xí)，是以話題形式為主體的“主問題”設(shè)計(jì)；《記承天寺夜游》放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文之美，屬于以活動(dòng)形式為主體的“主問題”設(shè)計(jì)。《祝?！芬浴耙粋€(gè)沒有春天的女人”為線索，連結(jié)起文本中人物、情節(jié)、語言、層次等學(xué)習(xí)內(nèi)容，一條核心線索撐起了整個(gè)課堂的教學(xué)，屬于以線索形式為主體的“主問題”設(shè)計(jì)。

內(nèi)容創(chuàng)新是“主問題”設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)隱表現(xiàn)。語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。[9]余映潮老師以“主問題”為發(fā)力點(diǎn)，精研文本，精心設(shè)計(jì)，架起課內(nèi)與課外的橋梁，橫向聯(lián)系、縱向探索，不斷豐富“主問題”設(shè)計(jì)的內(nèi)容。余映潮老師在設(shè)計(jì)《出師表》一課時(shí)，以“千秋諸葛我評(píng)說”為題寫一篇作文，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生全面的了解諸葛亮的生平經(jīng)歷，收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，對(duì)文本學(xué)習(xí)是極好的補(bǔ)充。在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》時(shí)，他用邵燕祥的《假如生活重新開頭》縱向探索文本，兩個(gè)文本在內(nèi)容上互相補(bǔ)充，不僅增加了課堂教學(xué)的容量，印證了教科書文本學(xué)習(xí)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野。

形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新的完美契合，使得“主問題”設(shè)計(jì)具有強(qiáng)大的生命力，讓其在中學(xué)語文教學(xué)的舞臺(tái)上大放異彩。

三、“主問題”設(shè)計(jì)存在的難題

人無完人，金無足赤，余映潮老師的“主問題”設(shè)計(jì)也同樣如此，不可能完美無缺。有一些比較棘手的問題，如“主問題”設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是文本的整體性、結(jié)構(gòu)性閱讀，我們?nèi)绾螌?duì)文本進(jìn)行整體中的細(xì)節(jié)處理？在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)“主問題”，是否會(huì)阻礙學(xué)生的提問能力，影響學(xué)生的提問思維水平？“主問題”設(shè)計(jì)一旦教師把控不好上課節(jié)奏與難度梯度，無法層層引導(dǎo)，那么基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生將會(huì)陷入一個(gè)不著邊際的“主問題”世界，我們到底該如何有效調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與度？這些都是需要我們?nèi)シe極思考與改進(jìn)的重大問題。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒余映潮老師“主問題”設(shè)計(jì)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，在使用和設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，牢記教師、學(xué)生、文本三要素，明確精粹、高效、創(chuàng)新三要求。同時(shí)，在面對(duì)“主問題”教學(xué)困難時(shí)，語文教師應(yīng)更加積極地鉆研文本，充分備課，不斷提升課堂教學(xué)語言機(jī)智，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入“主問題”世界，方能較好駕馭“主問題”設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用，展示“主問題”設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.好課，提問的設(shè)計(jì)要精粹[N].中國教師報(bào)，2016.02，第6版.

[2]方建輝.以“主問題”引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程研究，2010，（8）.

[3]任明新.語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（8）.

[4][5]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[6]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[7]余映潮.余映潮的中學(xué)語文主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[8]于漪，劉遠(yuǎn).余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[9]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（李思雯 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）endprint