《課堂幽默——語言教師和教育研究者指南》評介

康靜+張蓉

半個多世紀以來，課堂幽默一直是教學領(lǐng)域的研究熱點，取得了令人矚目的成就。課堂幽默的有效使用能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性。由Nancy D. Bell 和Anne Pomerantz 撰寫、Routledge 出版社出版的《課堂幽默——語言教師和教育研究者指南》（Humor in the Classroom----- A Guide for Language Teachers and Educational Researchers）是這一領(lǐng)域的一部力作。該書結(jié)合豐富的例證對幽默在語言課堂中的使用進行探索分析，旨在為二語教育工作者提供理論與實踐指導(dǎo)。

一、引言

語言課堂的幽默教學能集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，達到事半功倍的效果。Paul E. McGhee（1979）將幽默定義為智力游戲：一種是相對嚴肅的、通過精心設(shè)計來擴展現(xiàn)有知識；另一種是無目的的、通過玩笑的方式來描述被認為是不可能的事件。顯然，幽默教學屬于第一種。課堂是復(fù)雜的語境，要求學生展示豐富的社會認知技能來參與其中（David， 2005）。Kramsch（2008）建議，外語教師強調(diào)準確性和交際有效性，但也要鼓勵風格變化、諷刺、幽默的語言使用。幽默是互動中高頻使用的資源，尤其對處理面子威脅的情況極有幫助。對語言游戲的研究表明，幽默會話能讓學生構(gòu)建多重身份，進行更加復(fù)雜而且具有創(chuàng)新性的語言使用活動（Bell & Pomerantz， 2011）。在應(yīng)用語言學領(lǐng)域，盡管語言和交際的概念已被廣泛接受，但其在二語教學中的應(yīng)用還有待開發(fā)。Cazden（1974）建議將幽默和語言游戲融入語言教學中，但教育工作者對幽默教學目標（如幫助學習者理解表示幽默的語境化線索）的關(guān)注度不夠，或是認為其過于與眾不同而不值得使用。而實際上，幽默教學活動能擴展學習者的交際和理解才能，開發(fā)更好的語言教學方法，理論聯(lián)系實際，獲得更大的成效。

當前的語言課堂教學更多地關(guān)注語言本質(zhì)和交際過程，而包括幽默和語言游戲在內(nèi)的語言創(chuàng)造性活動經(jīng)常被忽視，甚至被認為是“離經(jīng)叛道”（Bell & Pomerantz， 2014）。在此背景下，課堂幽默教學法的正確使用顯得尤為重要。本文對《課堂幽默——語言教師和教育研究者指南》進行評介，以期推動外語幽默教學的發(fā)展。

二、內(nèi)容簡介

第一章為“語言、交流和教育”。作者介紹了典型的政策文件中關(guān)于確立語言教學目標的內(nèi)容。這些政策性文件強調(diào)的是要獲得專業(yè)水平的熟練程度，很少提到為娛樂和個人成長而進行語言學習。語言學習者已經(jīng)意識到官方文件中的指導(dǎo)目標，但并不是以文件中強調(diào)的嚴肅實用觀點的方式，他們期待用所學語言的美學和情感維度來表達自己。因此，美感的、創(chuàng)新的、幽默的語言使用逐漸進入了政策文件中。語言教學中的幽默不僅與應(yīng)用語言學和語言教學法密切相關(guān)，也與世界變化緊密聯(lián)系。本章闡述的語言、交流、語言學習者和二語課堂這四個概念是本書的基礎(chǔ)。語言是動態(tài)的社會認知系統(tǒng)，由語言使用者不斷地改變和構(gòu)建。交流是交際雙方共同構(gòu)建，以理解為目的、自然發(fā)生的行為。說話人多樣化的身份、地位、愿望等會影響交流和解釋資源的使用。在二語課堂中使用幽默能為語言教育的發(fā)展做出貢獻。

第二章為“幽默和語言游戲”。本章分析了關(guān)于幽默的調(diào)查研究，以便發(fā)展強大的課堂話語、二語學習和語言教學的基礎(chǔ)。幽默既是普遍的又是具體的，它來源于一個具體語境中兩個意料之外的，甚至是不合適的并列元素。在眾多關(guān)于幽默機制的理論中，作者闡釋了最為廣泛接受的普遍言語幽默理論（General Theory of Verbal Humor， GTVH）。盡管幽默有多種形式，但將其分類是極其困難的。幽默有許多功能，并且這些功能經(jīng)常同時發(fā)生作用。幽默可以發(fā)生在任何語境下，甚至是嚴肅正式的場合中，而且社會距離越近，幽默更容易發(fā)生。幽默不僅從語境中形成，也形成語境。最后，作者分析了本族語者和二語使用者使用幽默時在認知方面、社會文化方面的異同點。

第三章為“理解課堂會話”。在很多情況下，人們認為教師是課堂節(jié)奏的控制者，學生只是教學行為的被動接受者。作者指出，課堂會話由參與者（教師和學生）共建，同時強調(diào)話語本身的形式。課堂會話要遵循IRE（interaction， response，evaluation）或IRF（interaction， response，feedback）模式，話輪順序及其嚴格的分配是課堂會話的基本成分，但是打破IRE或IRF模式經(jīng)常會造成幽默效果。作者提醒教師必須注意在課堂幽默中時刻變化的身份和力量關(guān)系。隨后，作者介紹了幾種課堂會話研究方法的優(yōu)勢與不足，并指出，無論采用哪種方法，幽默經(jīng)常因為課堂的學術(shù)氛圍而被忽略。據(jù)此，作者分析了造成這種現(xiàn)象的歷史和理論原因。

第四章為“幽默安全”。在理解課堂幽默時，要充分利用“安全屋（safe house）”這一概念。在安全屋里，學生能形成新的身份并獲得與之對應(yīng)的權(quán)力，將面子威脅最小化。本章重點關(guān)注安全屋的構(gòu)建如何幫助參與者理解課堂幽默對話。作者強調(diào)以下三點內(nèi)容：一是達到何種程度，幽默才是課堂互動的“正?！辈糠?？二是幽默和語言游戲在語言課堂中如何發(fā)揮作用？三是在課堂上，使用和限制幽默分別會造成什么樣的后果？最后，作者指出，幽默和玩笑有重要的社會目的，并且在課堂語境下不能根除。教育是一件嚴肅的事情，但是進行教育不能只通過嚴肅的方式。

第五章為“幽默、學習和附加語言的發(fā)展”。本章重點解釋了幽默在語言課堂學習中所扮演的角色。不同的學者對語言游戲有著不同的看法，但他們都認為語言游戲是對語言的使用，二語使用者能展示他們的交際能力，并提升他們的元語言意識。接著，作者介紹了社會認知方法在理解二語發(fā)展時的關(guān)鍵特征，并指出社會認知方法能更好地理解附加語言學習所帶來的影響。最后，作者詳細解釋了六條語言教育的原則，這六條原則是附加語言發(fā)展的基礎(chǔ)，可以通過有目的地銜接幽默和語言游戲來實現(xiàn)。endprint

第六章為“教師和幽默——衡量風險和優(yōu)勢”。本章強調(diào)語言教育工作者把幽默融入課堂時所面臨的各種風險。幽默是日常生活的一部分，也是把握人際關(guān)系、處理繁雜問題的強有力資源。但是非嚴肅語言的使用也存在一定的風險。輕幽默（light humor）能促進合作，減輕壓力，黑色幽默（dark humor）掩飾不滿，為保護自己而暗中損害別人的利益。教師可在后方領(lǐng)域（back region）釋放其在前方領(lǐng)域（front region）受到的委屈，但前方領(lǐng)域和后方領(lǐng)域的界限是模糊的。教師要注意的是，即使是在后方領(lǐng)域說的話也可能通過社會媒介而廣泛傳播開來。接著，作者介紹了相關(guān)政策對言論自由的保護和約束。最后，作者解釋了教師避免使用幽默的原因。但盡管如此，語言課堂幽默能幫助師生更好地進行教學活動，是教學過程中不可缺少的一環(huán)。

第七章為“幽默教學”。本章提供了將幽默融入課堂的框架理論。利用“通過設(shè)計理解（understanding by design）”這一概念解釋教師如何使用幽默語言來實現(xiàn)具體的語言學習目標。為了實現(xiàn)這一目標，作者關(guān)注課程單元（curricular unit）的發(fā)展，通過逆向設(shè)計（backward design）來闡釋幽默在何時、何種情境下、如何融入計劃過程。接著，作者解釋了逆向設(shè)計的三個步驟，并指出幽默能與嚴肅活動搭配來突出并增強學生的興趣。

第八章為“教授幽默”。本章將幽默作為教學目標，解釋了可以在課堂上教授的幽默。教授幽默的目的是利用幽默互動使學生熟悉傳統(tǒng)聯(lián)系，能夠更好地參與練習。作者指出幽默教學要實現(xiàn)以下目標：識別幽默、理解幽默、產(chǎn)出幽默以及對幽默的反應(yīng)。上述目標比較寬泛，因此要考慮這些目標所包含的微觀技能。作者指出盡管在語言課堂上教授幽默比較困難，但絕非沒有可行性。最后，作者介紹了幫助教師教授幽默的四種技巧：明確教授核心，做調(diào)查，形成評價，做教學計劃。

第九章為“調(diào)查幽默和語言游戲”。本章的目的是解決在調(diào)查二語幽默和文字游戲時的概念和方法學問題，明確常見陷阱并給予建議。作者介紹了設(shè)計調(diào)查項目的步驟：開發(fā)調(diào)查問題，查找前期調(diào)查，選擇調(diào)查方法，定義術(shù)語和設(shè)置參數(shù)，避免常見錯誤。本章回顧了Lantolf ， Cook和Tarone關(guān)于語言游戲的調(diào)查，并對其進行了分析，發(fā)現(xiàn)二語幽默和語言游戲的很多領(lǐng)域并未進行深入研究。據(jù)此，作者提出了八項尚未進行深入調(diào)查的領(lǐng)域，期待其他學者開展相關(guān)調(diào)查分析，進而促進課堂幽默教學的發(fā)展。

三、簡要評介

幽默教學是當今課堂教學的熱門研究領(lǐng)域（全小慶、孫蕾、周洪蓮，2015），本書的出版代表了語言課堂幽默發(fā)展的最新成果，指出了幽默教學的研究方向，其貢獻主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，角度新穎。幽默教學的優(yōu)勢已多有詳述，但對其存在的風險卻少有提及。Harvey（1995）認為，幽默在本質(zhì)上極具風險，因為僅當聽話人表現(xiàn)出說話人期待的反應(yīng)時，它才算成功。本書對幽默課堂教學可能遇到的風險進行了闡釋并提出了解決方法。教師既展示了專業(yè)素養(yǎng)，又擔心幽默教學是否會削弱他們在課堂上的“權(quán)威”，干擾學習的嚴肅性。考慮到幽默形式和功能的復(fù)雜性，它不僅是處理社會互動和人際關(guān)系的有效資源，而且也存在潛在風險。任何幽默都有可能不被識別、理解、領(lǐng)悟，甚至會讓聽話人誤解、生氣。如果使用幽默的目標是改變聽話人的某種行為，笑話可能過于間接，沒有傳達有意義的信息。幽默使用不成功時，有四種應(yīng)對策略：盡可能快速地轉(zhuǎn)換話題；嘗試不同的誘導(dǎo)技巧幫助聽話者理解；向聽話人明確指出剛才所談內(nèi)容是個玩笑；如果語言游戲使聽話人感到尷尬，可以將娛樂對象轉(zhuǎn)換為說話人自己。

第二，內(nèi)容創(chuàng)新。幽默是教育工具箱中最有前途的工具（Wallinger，1997）。在以往研究中，大多是將幽默作為工具來進行輔助教學，而本書還提到將幽默作為教學目標來教授，并且強調(diào)教授幽默與教授語言使用的其他維度并無不同。作者還介紹了教授幽默的關(guān)鍵要素及與其相關(guān)的微觀技能，幫助教師更好地設(shè)計課程，提高學生的語言意識。

第三，理論與實踐相結(jié)合。本書在介紹理論依據(jù)的同時，引用了大量的實例，幫助讀者理解幽默在課堂上是如何產(chǎn)生并發(fā)揮作用的。作者在陳述自己的觀點時，也通過實例向讀者展示自己觀點的理據(jù)性和可行性，讓讀者信服。

當然，本書也存在待商榷之處。一是正如作者所提到的，語言幽默教學這一領(lǐng)域尚未完全開發(fā)，許多課題有待深入研究，其系統(tǒng)框架還有待完善，要引起廣大教育工作者的注意。如第二章提到的對幽默的分類，作者指出沒有統(tǒng)一的分類標準，很難將其進行分類。二是本書只是對課堂幽默的優(yōu)勢與存在的風險進行了定性分析和經(jīng)驗性分析，并沒有定量分析。通過數(shù)據(jù)分析，讀者可以更直觀地了解幽默教學的利與弊，而且有了數(shù)據(jù)的支持，可以使表述的觀點更具科學性。三是沒有明確教學內(nèi)容與幽默的關(guān)系。教學幽默的屬性之一是寓莊于諧（品潔、宋乃慶，2005）?！扒f”是嚴肅的、科學的教學內(nèi)容，“諧”是有趣的、生動的教學手段；“莊”是目的，“諧”是方法。處理好莊與諧的關(guān)系，用形象生動的方法解釋抽象難懂的理論，才能獲得最佳效果。

四、結(jié)語

課堂幽默教學有利于學生在輕松的環(huán)境中學習知識、增長智慧。幽默不僅是教學手段，也可以是教學目標；課堂幽默不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還存在許多風險；幽默在部分課堂已成功實施，但也有很多領(lǐng)域尚未進行深入研究。該書的理論依據(jù)與實例分析為課堂幽默的研究者提供了借鑒與參考，為促進課堂幽默的發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。

注：本文系2017年河北省高等學校人文社會科學研究項目“巴奇曼語用能力框架研究與實踐”[課題編號SQ171181] 的階段性成果。

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（康靜 河北大學外國語學院 071002 張蓉 滄州師范學院教育學院 061001）endprint