扶助式語言教學模式下維語口語教學的思考

一、扶助式語言教育模式

扶助式語言教育模式是在Vygotsky提出的教授第二語言的模式。扶助式語言教學就像建筑工地上的腳手架，是臨時性的，隨著結(jié)構(gòu)的成長而變化，是一個集體的交流互動的過程。扶助式語言教學是輔助知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)固成長的重要工具和手段。扶助式語言教學首先設定一個讓初學者感覺很容易獲得成功的環(huán)境，然后抽回支撐，讓學生逐漸學會、獨立運用并熟練掌握已學知識。這一模式是隨機應變的、合作式的和互動的，是師生共同合作的結(jié)果。正如Jerome Bruner對扶助式語言教育模式下的定義，一整套設定的情景使學生容易并取得成功，然后逐漸撤回扶助，在他們變得能夠熟練掌握的適當時機將責任完全移交給他們。

扶助式語言教育在教學領域有三個相關的教學層次。第一，有必要對某種技能的發(fā)展提供幫助，即長期課程設計；第二，這些教學活動在課堂里的實際操作，即進行各項教學的詳細步驟；第三，對學生的各種互動及時給予幫助，即扶助式教學的具體執(zhí)行、合作與互動。

扶助式語言教學是建立在教師傳授和學生接受的基礎上的，教學行為有著計劃性和隨機性、意料之中和意料之外、程式化和修正化的特點。教師在扶助過程中講究時間和數(shù)量上恰到好處。當學生能夠很好地掌握所學知識時，扶助應相應改變、轉(zhuǎn)移、修正甚至終止。在具體的環(huán)境中具有持續(xù)性、支持性、共存性、應急性、流暢性。

部分學生因為各種原因維語口語基礎較差，導致缺乏自信，有畏難情緒，不敢表達，害怕出錯。最后不愿意主動學習，對維語口語失去興趣，甚至放棄維語口語的學習和練習。針對這些情況，教師應掌握學生的已知知識，創(chuàng)造條件讓學生愿意開口表達，盡可能多地和學生進行互動交流，建立起學生學習維語口語的自信，對教學環(huán)節(jié)精心設計。在口語教學中運用扶助式語言教學，通過教師和學生之間、學生和學生之間的互助和合作，能夠充分地調(diào)動學生的積極性，增強學生學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、維語口語扶助式語言教學模式

扶助式教學模式是產(chǎn)生于語言文化社會觀的語言學理論，基于語言作為人類的文化資源，文化和語言相互依存的理念，在維語口語教學中實用性很強。

（一）操作演示

學生在口語練習過程中，對于教師給出主題的口語表達，也許不能在規(guī)定的時間內(nèi)很好地做出反應或者流利順暢地表達出來，這時教師要明確地作出示范。學生在學習一項新的教學任務或模式時，學生需要模仿，因此教師帶領學生共同操作演示必不可少。可以由老師對教學內(nèi)容進行演示，也可以由能力較強的學生進行示范。這種演示示范不但建立了學習的標準，也可以激勵學生。除此之外，恰當?shù)厥褂妹枋觥Ρ?、舉例、總結(jié)、歸納、評估等方法也非常重要。

例如教師要求學生用維語圍繞“成才與環(huán)境的關系”這一主題進行口語表達練習，思考兩分鐘后回答。部分學生由于口語水平不高，詞匯、語法、句法等知識不扎實，對該主題沒有清楚的認識，在教師規(guī)定的時間內(nèi)不能順利完成表達，或表達不清，錯誤較多。這時需要在教師的扶助下，通過教師的操作演示，或者能力較強的學生示范來完成表達任務。

（二）經(jīng)驗聯(lián)想

經(jīng)驗聯(lián)想是將新的語言和概念建立在過去已有的語言和概念基礎之上的，是通過激活學生已有知識來完成的。這種方法不容易自然而然發(fā)生，而是通過教師在講授過程中有意識地營造來完成的。在開始新課時，教師可以通過學生合作來完成，讓學生寫出或說出已知的知識，或者讓學生提出與學習內(nèi)容相關的問題，學生還可以預測和推理出新知識。這時學生發(fā)現(xiàn)自己的已知知識很豐富，而且可以很順利地學好新知識，并在教師的扶助下糾正錯誤。通過啟發(fā)和引導學生，運用經(jīng)驗聯(lián)想的方法，很快地學會了新知識，也為學生樹立了信心，使教學達到良好的效果。

例如教師要求學生用維語圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利和弊”這一主題進行口語表達練習，教師可以請學生聯(lián)想與該主題相似的話題，如電視或手機的利和弊，學生對電視和手機都非常熟悉，能夠很容易完成，然后再進入主題表達。教師也可以讓學生聯(lián)想與該主題相關的話題，讓學生回答“是否接觸過互聯(lián)網(wǎng)？”，“是否喜歡互聯(lián)網(wǎng)？”，“什么是互聯(lián)網(wǎng)？”，“在互聯(lián)網(wǎng)上可以做什么？”，“在互聯(lián)網(wǎng)上不能做什么？”等內(nèi)容。教師可以通過這些方式使學生聯(lián)想和激活已有的知識，從而順利地完成教學內(nèi)容。

（三）置身于景

日常用語存在于具體豐富的語言環(huán)境中，是依情景而定的，學生也可以根據(jù)一些非語言信息來獲得，而學術用語必須依靠語言來理解和學習。如果在口語課上僅依靠教師不斷的講解，給學生輸入新知識，語言學術化，難免會使學生感覺枯燥乏味，學習缺乏熱情。要激發(fā)學生學習興趣，僅靠書本和講解還遠遠不夠。教師在課前需要做一些準備工作，利用觸手可及的、淺顯易懂的教具、圖片、電影片段或相關實物，使教授的知識更容易理解和接受。在時間、場所允許的條件下，可以到實地去親身感受語言及文化，在教師的扶助下，將會取得很好的實效性。

例如教師將要講授“買東西”或“吃飯”的口語表達，可以在課前準備圖片，給學生展示各種物品或飯菜的維語表達。也可以放一段視頻，讓學生通過視頻材料學習買東西或吃飯時的表達，同時學生還可以學習到維吾爾族的風俗和文化等。如果各方面條件允許的話，可以帶領學生去巴扎或快餐店，在教師的扶助下完成學習任務，使學生活學活用，記憶深刻。

（四）概念組織

將概念或一組相互關聯(lián)的意思重新組織整合，是理解事物和積累知識的過程，也就是將新信息植入現(xiàn)存知識的結(jié)構(gòu)中。教師在上口語課之前，要求學生提前預習新知識，在課堂上教師通過標題、插圖、提綱、關鍵詞等方式激活學生的現(xiàn)有知識，為接受新知識做準備。可以讓學生從下至上地接受和消化新知識，使學生先有整體感知觀念，然后再學習相關的詞匯、語法、句法等知識。

例如在口語課上，教師講授的內(nèi)容是要求學生用維語表達“個人價值和社會價值的關系”，教師可以展示一組圖，也可以列出提綱讓學生討論。提綱如下：1、個人價值的定義；2、社會價值的定義；3、兩者的關系：沒有個人價值就沒有社會價值，個人價值離不開社會價值。一個人不創(chuàng)造社會價值，就不能很好地實現(xiàn)個人價值。4、舉例說明；5、總結(jié)：每個人都應該實現(xiàn)個人價值和社會價值的高度統(tǒng)一。同時教師可以扶助學生解決其中難詞的維譯，詞語的定義等，通過教師的啟發(fā)和引導，激活學生現(xiàn)有的知識和興趣，讓學生整體感知主題的表達，使學生順利地完成新知識的學習。endprint

（五）課文重建

課文重建是學生學習口語的方法之一，也就是將一種文體轉(zhuǎn)變成另一種文體?？梢詫⒌谌朔Q的對話轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q的對話；可以將對話轉(zhuǎn)變成記敘文、說明文、書信或議論文。也可以將文章改編成小品、相聲等。這一教學模式可以使學生沉浸于教學中來完成，形式活潑、富有意義，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，學生參與度高。這一形式最大限度地提供給每一位學生參與的機會，學生在完成重建的過程中，教師給予必要的扶助，口語較差的學生也可以在基礎較好的學生的幫助下積極參與，完成任務，也就是說每個學生都盡自己所能參與到口語練習當中來。

以一篇對話為例，教師不是讓學生背會，解釋其中的詞匯和語法知識就完成教學任務，而是要求學生將對話改編成小品。教師扶助每一小組學生，并提供與之相應的物品、臺詞、獨白等。學生可以重返對話內(nèi)容，討論場景、情節(jié)、所牽涉的人物，人物的對話、動作、表情等。小組討論時，每位同學記下小品的內(nèi)容及自己的角色，并進行排練。根據(jù)排練在全班同學面前表演，教師做點評。在此過程中，學生能夠更加深入地理解對話內(nèi)容，使學到的語言知識更新為自我知識，也有機會用新的語言表達。例如在口語課上，教師講授有關古爾邦節(jié)的內(nèi)容，可以要求學生在理解文章內(nèi)容的基礎上，將該內(nèi)容改編成小品。小組學生討論小品的獨白、出場、人物、動作、語言、表情、道具、情節(jié)等內(nèi)容，并給每位小組成員分配相應的任務，經(jīng)過排練在班級表演。每位學生都能積極參與到口語表達練習中，也可以了解維吾爾族的傳統(tǒng)節(jié)日以及相關的文化習俗。

（六）反思認知

在學生學習維語口語過程中，對自身反思的過程十分重要。其中包括在學習活動中有意識地運用學習策略，正確的學習策略能夠使學習效果更加明顯。反思認知是指具有學習策略的知識，并在學習活動中能正確選擇最有效的學習策略，也就是通過反思，根據(jù)自身的實際情況，明確最有效果的學習方法。對自身學習活動的監(jiān)控和評估，以評估為基礎對將來的學習活動做出計劃和調(diào)整。學習策略不是一成不變的，應對所學知識做出監(jiān)控和評估，根據(jù)監(jiān)控和評估的結(jié)果，學習策略也有相應的變化，并及時調(diào)整學習策略。同時制定出新的切實可行、符合實際情況的學習計劃。

要使學生養(yǎng)成反思的習慣，教師應該教授學生學習策略，使學生能夠獨立地解決語言學習中的困難，如互教互學、制定計劃、思考獨白等。在授課中，教師應教會學生如何運用這些策略，身先示范，然后讓學生練習使用。

以互教互學為例，教師可以在課堂上讓學生兩兩結(jié)對子對某一話題進行對話練習，也可以隨機對課文內(nèi)容互問互答，或結(jié)成小組探討與所學內(nèi)容相關或相似的題目。又如思考獨白，學生在漢語口語課堂上，通過教師的操作演示、置身于景、課文重建等方式，對所學知識進行反思。反思在課堂學習過程中，掌握了多少知識，學會了什么知識，是否能夠活學活用，并運用到實際交際中。思考還有什么知識掌握得不夠好，需要課后加強練習，通過怎樣的方法能夠更好地掌握。反思之后對原來的學習計劃進行適當調(diào)整，做出與之相應的學習計劃。

三、結(jié)語

學生可以通過扶助式教學法獲得多方面的支持。在教師的扶助下，和能力較強的同學一起學習可以得到指導、建議和示范；與水平相當?shù)耐瑢W一起學習，是共同學習、互相促進的過程；幫助能力較差的同學，是自我促進、不斷完善的過程；同時還可以培養(yǎng)獨立學習的能力，將學到的知識內(nèi)化，做到舉一反三、活學活用。

在維語口語教學中運用扶助式教學，可以充分調(diào)動學生的已知經(jīng)驗，創(chuàng)造語言互動的真實環(huán)境，激發(fā)學生的自省能力。扶助式教學也給學生必要的幫助，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生解決實際困難和獨立運用知識的能力。這樣的教學模式最大限度地組織了課堂互動，這種互動不是隨意的、無目的的、雜亂的，而是按照教學計劃有重難點的、精心設計的、有計劃、有步驟、有目的的。

在維語口語授課時，教師應針對學生的復習情況，了解學生已掌握的知識。應根據(jù)教學計劃和教材內(nèi)容，對教學法進行深入思考和精心設計。通過操作演示、經(jīng)驗聯(lián)想、置身于境、概念組織、課文重建和反思認知等扶助式教學方法，在課堂上和學生最大限度地互動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生口語表達的自信，日積月累，學生的維語口語水平將會有一個很大的飛躍。

注：基金項目：本文系喀什大學教研教改課題一般項目“提升喀什大學維語專業(yè)學生口語表達能力的改革與實踐研究（KJDY1602）的階段性成果。

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（潘艷蘭 喀什大學中語學院 844008）endprint