慕課背景下高校教師增強(qiáng)課堂吸引力的探討

王平祥

摘 要：慕課是開放辦學(xué)的產(chǎn)物，是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果。慕課對高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)傳統(tǒng)以及教學(xué)管理帶來了較大影響。高校教師可以從中汲取經(jīng)驗以增強(qiáng)課堂吸引力。面對慕課引發(fā)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，投入更多的時間精力，提高學(xué)習(xí)知識的能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高傳播知識的能力；致力科教融合，提高創(chuàng)新知識的能力。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教師；課堂吸引力

近年來，慕課對我國高校產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流高校先后與三大慕課平臺簽署了合作協(xié)議，高校學(xué)生也紛紛選修國內(nèi)外在線課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為新生事物沖擊著我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)，影響著高校教師的職業(yè)責(zé)任承擔(dān)和課堂魅力，改變著高等教育的培養(yǎng)模式和社會角色。

一、慕課對高校教師課堂吸引力的沖擊

無論是否承認(rèn)它的存在和價值，慕課都在學(xué)習(xí)者中不斷蔓延和擴(kuò)張。由斯坦福大學(xué)計算機(jī)系教授達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創(chuàng)辦的在線教育Coursera學(xué)習(xí)平臺，成立僅一年多時間便吸引全球80余所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的加盟，共享資源課程達(dá)到380多門，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生突破1 800萬。

與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)課堂里上課打游戲、聊天、睡覺現(xiàn)象似乎并不鮮見。2013年光明日報一項針對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中，選擇“迷惘、發(fā)呆”選項的受訪者占到近一半以上。大學(xué)的課堂無趣，還是學(xué)生有所懈怠？大學(xué)課堂如何抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)他們的興趣？大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的萎靡，一方面是個人心態(tài)所致，但大學(xué)課堂的吸引力不夠也是一個原因。某大學(xué)曾在大學(xué)生中開展了“一個好課堂”調(diào)查，其中，對于課堂出現(xiàn)最多的打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，學(xué)生們認(rèn)為是老師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性等原因所致。何謂“課堂吸引力”，根據(jù)一些專家的闡述，無外乎是體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等評價維度中。隨著慕課越來越深地浸入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，高校教師的課堂吸引力無疑正在受到有形或無形地沖擊。

1.慕課對現(xiàn)行教學(xué)方式的沖擊

目前，我國高校教師在課堂上主要以理論講授為主，運(yùn)用的主要教學(xué)方式是“PPT+板書”的講授法。有關(guān)學(xué)者的研究表明：教學(xué)有效性與講授方式密切相關(guān)?，F(xiàn)代課堂雖已具有師生互動、小組學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但部分教師不善于、不愿意采用此類教學(xué)方法開展教學(xué)，認(rèn)為“太耗時間和精力”。在講授過程中，教師多以閱讀或展示PPT內(nèi)容為主，旨在讓學(xué)生理解和記憶理論，因而顯得“枯燥無味”。而慕課卻能在教學(xué)方式上突出技術(shù)優(yōu)勢，較好地達(dá)到了理論性和趣味性的統(tǒng)一。一般情況下，慕課課程是由多種科技混合生成的視頻，一門課分成若干個8～10分鐘微課程片段，加之學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計有較多的小問題，使學(xué)習(xí)者聽課猶如游戲闖關(guān)，回答正確后方能繼續(xù)聽課。學(xué)習(xí)者如果實在回答不出來，可以通過教學(xué)平臺提出疑問，及時獲取幫助。這種進(jìn)階式教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時檢測和診斷自己的學(xué)習(xí)效果。慕課教學(xué)方式一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科式的講授傳統(tǒng)，激發(fā)大學(xué)生越來越多地從本校課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)慕課，主動接觸和學(xué)習(xí)慕課。

2.慕課對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的沖擊

當(dāng)前，我國高校課程一般都有教育部高等學(xué)校相應(yīng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的教學(xué)大綱，配備有相關(guān)教材。部分高校教師在教學(xué)過程中，為簡單省事，對照教材照本宣科，使教學(xué)內(nèi)容基本等于教材內(nèi)容。長此以往，許多學(xué)生認(rèn)為，自己自學(xué)教材就行，無須教師再多余講解。而慕課一反傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，很少有現(xiàn)成教材，更多是拓展性、多元化的內(nèi)容集合。慕課的主要發(fā)起人喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）最初將慕課設(shè)想為“連通主義”的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為它不僅僅為了讓學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)理論，而是通過持續(xù)不斷的教與學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對授課內(nèi)容進(jìn)行深入探討，從而觸發(fā)思想、獲得知識；知識生成比知識記憶重要，由此產(chǎn)生的新知識有助于支撐和發(fā)展慕課的生態(tài)環(huán)境[1]。同時慕課以資源重組的方法，將原本分散的各種教學(xué)資源整合成富有時代氣息的網(wǎng)絡(luò)課程，課程主題及內(nèi)容將會激發(fā)大學(xué)生的好奇心，吸引著大學(xué)生爭相觀看，一睹為快。

3.慕課對現(xiàn)行課堂傳統(tǒng)的沖擊

高校課堂歷史悠久，伴隨著現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)生而出現(xiàn)。課堂是師生共聚一處教、學(xué)知識的場所，是以教室為載體的真實存在。應(yīng)然狀態(tài)下，優(yōu)秀的大學(xué)教師在課堂中傳授知識，與學(xué)生一起研討學(xué)問，課堂是師生心靈交融的學(xué)術(shù)家園。然而，慕課基本顛覆了傳統(tǒng)課堂。慕課以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具為教學(xué)手段，教學(xué)活動無須在實體課堂完成，學(xué)習(xí)者在電腦網(wǎng)絡(luò)通達(dá)的地方可以隨時隨地通過通信工具獲取教學(xué)內(nèi)容。即使學(xué)習(xí)者有時候不能直接從網(wǎng)絡(luò)上拿到學(xué)位證書，也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)增長知識。作為傳授高深知識的神圣場所，傳統(tǒng)課堂將在信息時代走向何方成為高等學(xué)校必須面對的重要問題。

二、慕課對高校教師增強(qiáng)課堂吸引力的借鑒

盡管一些學(xué)者對慕課頗有微詞，認(rèn)為“慕課的形式本身就存在著諸如學(xué)習(xí)機(jī)會、內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量、認(rèn)證、教學(xué)方法以及對較弱學(xué)習(xí)者參與，以及對沒有特定人際交往技巧的學(xué)習(xí)者的約束等弱點(diǎn)”[2]，但慕課仍然在實踐中受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。認(rèn)真審視和研究慕課，我們將會發(fā)現(xiàn)高校教師可以從中汲取教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)改革與管理等方面的諸多經(jīng)驗，從而增強(qiáng)高校課堂的吸引力。

1.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式

“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展使我們認(rèn)識到了技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性，引導(dǎo)我們要學(xué)會充分利用現(xiàn)代技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。慕課以現(xiàn)代聲像技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代通信技術(shù)為依托，運(yùn)用大量新興教學(xué)工具和方法，形成了獨(dú)特的教學(xué)方式。因而在教學(xué)過程中，慕課能夠做到聲像并茂，課程進(jìn)程中或課程之后都有相關(guān)練習(xí)和考試，設(shè)置有自動評分、同伴評價等環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者對練習(xí)和考試進(jìn)行自評。慕課因為在建設(shè)和傳遞過程運(yùn)用了大量的科學(xué)技術(shù)，如錄制高質(zhì)量的視頻、采集并分析數(shù)據(jù)、建立具有社交網(wǎng)絡(luò)功能的平臺、進(jìn)行自動評分等，才實現(xiàn)了自身精彩[3]。因而借鑒慕課成功的經(jīng)驗，高校教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代技術(shù)，改變和改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，努力使自己的課堂出彩。

2.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

慕課整合專業(yè)知識和最新研究成果，選取時代熱點(diǎn)作為課程名稱和主題，教學(xué)內(nèi)容富有時代氣息和趣味。并且，慕課內(nèi)容通常以10分鐘左右的短視頻呈現(xiàn)，便于觀看。與傳統(tǒng)教科書相比，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源既能引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，也能起到有效傳遞各種知識的作用?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源具有新穎、可視、動漫等效果，大大超越了傳統(tǒng)教科書帶給學(xué)習(xí)者的愉悅感。有學(xué)者認(rèn)為，慕課提供的視頻和相關(guān)材料就是新型的教科書；美國羅格斯新澤西州立大學(xué)教授大衛(wèi)·范戈爾德（David Finegold）旗幟鮮明地指出，“慕課”就是新型教科書[4]。借鑒慕課吸引學(xué)生的經(jīng)驗，高等學(xué)校及其教師要重構(gòu)教材及教學(xué)內(nèi)容，用前沿而有趣的知識將大學(xué)生凝聚于大學(xué)課堂之上。

3.延伸教學(xué)時空的課堂管理

在慕課模式下，課堂教學(xué)成為虛擬教學(xué)：教師在云端，學(xué)校也在云端。傳統(tǒng)教室將消失，或成為教師答疑、學(xué)生集體做作業(yè)的場所；課程體量變小，學(xué)生可重復(fù)多次學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以在互聯(lián)網(wǎng)通暢的任何地方開展，學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自主選擇；學(xué)生可以在線做作業(yè)，在線進(jìn)行考試；學(xué)習(xí)者留學(xué)變得簡單，甚至不再有留學(xué)的說法。慕課元老特龍教授指出，慕課打破了自古以來人們頭腦中揮之不去的教師效能與學(xué)生成果評價的教學(xué)神話，代之以基于證據(jù)的、現(xiàn)代的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)方法論，而這種變化將帶來教育的根本性變革[5]。借鑒慕課管理課堂的方式，高等學(xué)校及其教師要重新認(rèn)識傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式及其課堂載體，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂成為有別于慕課的大學(xué)之中不可或缺的教育場所。

三、慕課背景下高校教師增強(qiáng)課堂吸引力的策略

面對慕課帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高校教師要轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)觀念，真正意識到教學(xué)方法改革的緊迫性和必要性，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，做到以學(xué)生為中心，一方面學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝自己的課堂，緊跟時代發(fā)展步伐；另一方面要深刻反思教學(xué)與課程教育目標(biāo)、大學(xué)教育目的的差距，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)課堂缺少吸引力的現(xiàn)狀。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)習(xí)知識的能力

雖然慕課吸引力強(qiáng)大，但對任課教師的要求很高，需要教師投入大量的時間和精力。近年來，我國高校教師隊伍盡管博士學(xué)位比例逐年提高，但在知識結(jié)構(gòu)方面還存在較大缺陷。在教學(xué)工作中，一些教師普遍缺乏教育科學(xué)的知識儲備和方法訓(xùn)練，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程發(fā)展知識了解甚少，知識面較窄，難以在課堂上有效運(yùn)用；一些教師認(rèn)為教學(xué)改革主要是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法并不重要；有些教師教學(xué)方法改革責(zé)任意識不強(qiáng)，缺乏進(jìn)行教學(xué)方法改革、提高教學(xué)有效性的責(zé)任感，認(rèn)為改革教學(xué)方法說起來容易，實則需要投入精力和時間，有畏難心態(tài)，不愿努力，加上很多教師缺乏專業(yè)實踐或?qū)嵺`崗位的工作經(jīng)歷，實踐性知識及實踐經(jīng)驗不足，知識深度有限，影響了對理論的融會貫通和深入發(fā)展。并且，當(dāng)前擁有博士學(xué)位的教師根據(jù)現(xiàn)行職稱評審制度可以在短期內(nèi)評上高級職稱，大大削弱了他們完善自我知識結(jié)構(gòu)的積極性和自覺性[6]。

為應(yīng)對慕課教學(xué)方式高技術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容高綜合性挑戰(zhàn)，高校教師要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以理念為先導(dǎo)，創(chuàng)新教與學(xué)。在教與學(xué)關(guān)系上，突出以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的理念；在教與學(xué)過程上，突出教師是提高教學(xué)質(zhì)量第一資源、創(chuàng)新是改進(jìn)教學(xué)的第一驅(qū)動力理念；在教與學(xué)改革上，要突出對接學(xué)科前沿和市場需求、基于問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的理念；在教與學(xué)效果上，突出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的理念，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，從根本上講，是一個解構(gòu)與建構(gòu)相輔相成的過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[7]。同時，教師要花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)習(xí)知識的能力，提升自己的現(xiàn)代知識水平。慕課像一把鑰匙，打開封閉的大學(xué)象牙塔，讓老師之間、師生之間可以相互觀摩、學(xué)習(xí)和合作。2013年，《美國高等教育紀(jì)事》采訪了103位講授慕課的教授，他們普遍提及，自己準(zhǔn)備慕課的時間不少于100個小時，開課后每周還要花費(fèi)8～10小時參與討論及其他事務(wù)[8]。向慕課教師學(xué)習(xí)汲取知識的方式方法，跟上時代進(jìn)步的步伐，是當(dāng)前高校教師的首要功課。如果我們教師不看重教學(xué)方法的改變，還是維持著傳統(tǒng)封閉教學(xué)方式與心態(tài)，只教書，不學(xué)習(xí)，不改變，這不但是學(xué)生的損失，更是教師自己的損失。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高傳播知識的能力

傳統(tǒng)課堂上，教師一人主講、控制和操縱整個程序和環(huán)節(jié)。慕課雖然也是一人主講的課程，但它是多人合作與努力的結(jié)晶，體現(xiàn)了團(tuán)隊的力量。慕課的主講教師并不是課程的唯一建設(shè)者，僅是課程組的一員，與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起才能制作出慕課課程。從成果產(chǎn)生的過程看，慕課是一種合作產(chǎn)品，不再是教師的獨(dú)角戲表演。由于課程全程錄像，教師可以在課程結(jié)束后瀏覽視頻，反觀自己教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反省自己的教學(xué)內(nèi)容、方法及其效果，從而針對性地予以改進(jìn)[9]。慕課教學(xué)方式的變化要求我國高校教師要樹立以學(xué)生為中心的理念，在師生平等的狀態(tài)和和諧的氛圍中開展教學(xué)活動；要倡導(dǎo)研究性、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動汲取知識，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，切實提高教學(xué)效果；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計課堂，盡量將課堂劃分成有機(jī)聯(lián)系的片段，可以在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上較好地掌握學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等，全面地跟蹤，開展有針對性的教學(xué)行為，準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。通過師生有效互動，在寓教于樂中讓學(xué)生獲得知識、感悟和思想[10]。面對慕課的挑戰(zhàn)，高校教師要用心鉆研教學(xué)方法，盡快扭轉(zhuǎn)和完善課堂教學(xué)方式，不斷提高自己的知識傳播能力。

3.致力科教融合，提高創(chuàng)新知識的能力

內(nèi)容新穎是慕課的本質(zhì)特色，也是慕課具有特別吸引力和魅力的主要所在。可以預(yù)見，隨著慕課的發(fā)展，喜聞樂見的教學(xué)方式將固化為一定的模式，而新穎的教學(xué)內(nèi)容將成為其核心競爭力。就高校教師而言，僅僅具備良好的學(xué)習(xí)知識的能力和傳播知識的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有同時具有創(chuàng)新知識的能力，才能適應(yīng)日趨激烈的競爭并在競爭中勝出。當(dāng)前我國高校教師普遍看重科研能力，但科研與教學(xué)分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面，高校教師普遍重科研、輕教學(xué)。如今，集體備課、討論、老教師傳幫帶等促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)的教研活動明顯減少；另一方面，高校目標(biāo)管理的各種具體考核指標(biāo)直指教師個人，為完成這些指標(biāo)，教師大多是單兵作戰(zhàn)，在教學(xué)過程中團(tuán)隊協(xié)作的極少，這在一定程度上限制了教師之間協(xié)同發(fā)展。為應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)課堂的吸引力，高校教師必須聯(lián)合教學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新；必須摒棄以往科研與教學(xué)兩張皮的做法，圍繞教學(xué)做科研，做好科研服務(wù)于教學(xué)，把科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

慕課背景下課堂吸引力的提升，需要教育主管部門、高校管理者與教師的共同努力，要及時做好調(diào)整和應(yīng)對。教育部原高教司司長張大良指出：網(wǎng)上來云里去，“互聯(lián)網(wǎng)+”搞教育；線上學(xué)線下教，教學(xué)創(chuàng)新好平臺，形成了一種與教育教學(xué)改革趨勢相契合的具有中國特色的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用模式[11]。因此，各級教育主管部門和高校管理者應(yīng)高度重視課堂吸引力提升問題，要支持和鼓勵廣大教師改革教學(xué)方法并為之創(chuàng)造條件；完善評價體系，改革考核制度，使致力于慕課教學(xué)及研究的教師有獲得感和實實在在的回報，在個人發(fā)展上晉升通道順暢，引導(dǎo)教師將主要時間和精力投入到教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)上來，讓課堂真正“活”起來、“動”起來，真正發(fā)揮慕課所帶來的正向激勵作用。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]