基于《華盛頓協(xié)議》的高等工程教育的探索與實(shí)踐

陳利華?趙津婷?姚立敏?李恒威?劉向東

摘 要：浙江大學(xué)作為一所綜合型、研究型、創(chuàng)新型大學(xué)，通過對(duì)CDIO、卓越工程師計(jì)劃、合作教育（CO-OP）等主要人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，結(jié)合自身定位和人才培養(yǎng)理念，在高等工程教育人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了比較深入的探索和實(shí)踐，包括本科生通識(shí)教育、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練等方面的創(chuàng)新舉措，以及學(xué)校在跨學(xué)科交叉培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生主動(dòng)性提升等方面的關(guān)注和思考，旨在豐富具有中國特色的高等工程教育實(shí)踐案例，為促進(jìn)我國工程教育發(fā)展、提升工程教育質(zhì)量提供參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；人才培養(yǎng)模式；華盛頓協(xié)議；工程教育專業(yè)認(rèn)證

《華盛頓協(xié)議》成立于1989年，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)成為最有國際影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議。我國于2016年6月成為正式成員，標(biāo)志著我國工程教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效。

一、國內(nèi)外工程教育人才培養(yǎng)的幾種主流模式

目前，國內(nèi)外工程人才培養(yǎng)模式主要有CDIO、卓越工程師計(jì)劃和合作教育（CO-OP）等。

1.CDIO

從2000年起，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。其教育理念是通過構(gòu)建一個(gè)“構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)作（Operate）”的工程教育背景環(huán)境，按照現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和提高。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人與職業(yè)技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。其核心內(nèi)容是：（1）一個(gè)愿景：為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的，建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的背景基礎(chǔ)上的工程教育。（2）一個(gè)大綱：從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)層面出發(fā)，詳細(xì)規(guī)定目標(biāo)、內(nèi)容以及具體操作程序，形成三級(jí)目標(biāo)體系。（3）12條標(biāo)準(zhǔn)：以CDIO為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專業(yè)評(píng)估。

2.合作教育（CO-OP）

合作教育（Cooperative Education，CO-OP）是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的一種教育模式。它將課堂學(xué)習(xí)與有報(bào)酬、有計(jì)劃和有督導(dǎo)的工作實(shí)踐結(jié)合起來，允許學(xué)生跨越校園邊界，在工作實(shí)踐中獲取實(shí)用技能，確立就業(yè)方向。CO-OP教育使學(xué)生把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，把生產(chǎn)實(shí)踐信息反饋到課堂上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力，有利于學(xué)生快速成長。

合作教育模式在加拿大發(fā)端和推廣。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由兩部分組成：理論學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)，兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)分別在理論學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期兩個(gè)學(xué)期交替進(jìn)行。合作教育一般需滿足五個(gè)條件：（1）學(xué)生必須從事具有生產(chǎn)性的全職工作；（2）工作學(xué)期所有場所必須由教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)或者核準(zhǔn)；（3）學(xué)生工作表現(xiàn)同時(shí)受到學(xué)校和雇主的監(jiān)督與評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生參與工作實(shí)踐的時(shí)間不少于理論學(xué)習(xí)時(shí)間的30%（通常為50%～75%）；（5）學(xué)生通過完成一定的工作量而獲得酬勞。

3.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是中國于2010年開始推廣的一種工程教育實(shí)踐模式，簡稱“卓越工程師計(jì)劃”。其特點(diǎn)是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，核心是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力，希望學(xué)生在實(shí)踐中掌握獨(dú)立觀察、判斷和科學(xué)分析的方法，學(xué)會(huì)在復(fù)雜多變的實(shí)際問題中抓住主要矛盾，以合理、經(jīng)濟(jì)、簡便的方式來解決復(fù)雜工程技術(shù)問題。

“卓越工程師計(jì)劃”遵循行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣的基本原則，涵蓋工科本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)層次，旨在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師、研究型工程師等多種類型的工程后備人才。其主要實(shí)施措施如下：（1）創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；（2）以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式；（3）改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度；（4）擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開放；（5）教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、三種工程教育模式的適用性比較

對(duì)照我國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)CDIO、CO-OP、卓越工程師計(jì)劃三種培養(yǎng)模式各有側(cè)重。我們對(duì)三種工程教育培養(yǎng)模式在畢業(yè)要求上的側(cè)重略作分析（見表1）。

（1）CDIO。其名稱靈感來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富等條件，使學(xué)生在CDIO全過程中不斷地在個(gè)人學(xué)術(shù)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力和集社會(huì)、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高，并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，這與我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中的工程能力（畢業(yè)要求2、3）、通用技能（畢業(yè)要求5、6、9、10、11）、工程態(tài)度（畢業(yè)要求7、8）高度相關(guān)。我國CDIO典型試點(diǎn)高校汕頭大學(xué)從2005年起，5個(gè)工科專業(yè)都按照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育改革，重點(diǎn)培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新型工程技術(shù)人才。

（2）CO-OP。真正意義在于獲得工作經(jīng)歷，增加就業(yè)率。公司在雇用員工時(shí)首先考慮自己的CO-OP學(xué)生，參加CO-OP的學(xué)生60%以上有機(jī)會(huì)被本公司雇用。完成CO-OP以后，20%學(xué)員能很快找到工作。加拿大滑鐵盧大學(xué)經(jīng)過50多年不斷探索、建設(shè)、改革與總結(jié)，已經(jīng)建立了完善的合作教育體制。2000年，湖南工業(yè)大學(xué)、中山包裝學(xué)院等開始開展產(chǎn)學(xué)合作教育。CO-OP模式與我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求的工程能力（畢業(yè)要求3）、通用技能（畢業(yè)要求5、6、9、10、11）、工程態(tài)度（畢業(yè)要求7、8）高度相關(guān)。然而， CO-OP學(xué)生如果轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域， 理論基礎(chǔ)有所欠缺；無法接受足夠時(shí)間的通識(shí)教育。因此，相比于綜合型研究型大學(xué)，該模式更適合專業(yè)性和就業(yè)指向都比較明確的普通高校和高職院校。

（3）卓越工程師計(jì)劃。針對(duì)“工程教育普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性”這一問題，著力推動(dòng)基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。提倡行業(yè)企業(yè)參與、注重標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)踐能力是卓越工程師計(jì)劃的三大特點(diǎn)。通過卓越工程師計(jì)劃，學(xué)生熟悉專業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)了自身能力；企業(yè)得以更早地培訓(xùn)有就業(yè)意向的學(xué)生；學(xué)校真正完成對(duì)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的三贏。卓越工程師計(jì)劃與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求中的工程知識(shí)（畢業(yè)要求1）、工程能力（畢業(yè)要求2、3）、通用技能（畢業(yè)要求5、6、9、10、11）、工程態(tài)度（畢業(yè)要求8）高度相關(guān)，目前來看是三種模式中與我國高等工程教育目標(biāo)最為契合的一種。

三、浙江大學(xué)基于《華盛頓協(xié)議》的工程教育探索與實(shí)踐

目前，浙江大學(xué)工程教育模式以卓越工程師計(jì)劃為主，結(jié)合CDIO、CO-OP等其他模式的優(yōu)勢，依照《華盛頓協(xié)議》主要精神，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索適合浙江大學(xué)的工程教育人才培養(yǎng)模式，其與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的契合度分析見表2。

經(jīng)過多年實(shí)踐，浙江大學(xué)形成了以下六個(gè)方面的特色。

1.通識(shí)教育

我們認(rèn)為，一名合格的工程教育畢業(yè)生，除了具有專業(yè)工程知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要載體。

2006年，浙江大學(xué)在借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮國情、校情，構(gòu)建了歷史與文化類、文學(xué)與藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)類、溝通與領(lǐng)導(dǎo)類、科學(xué)與研究類、技術(shù)與設(shè)計(jì)六大類通識(shí)選修課，確立了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重和融合的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過四年的不斷探索和反思，六類普通通識(shí)課程經(jīng)歷了大浪淘沙、去蕪存菁的自我修復(fù)和提升過程。2010年，浙江大學(xué)啟動(dòng)通識(shí)核心課程建設(shè)，通過優(yōu)化課程方案、引入研討型教學(xué)、倡導(dǎo)名師授課、強(qiáng)化過程考核、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等多種舉措，確保課程質(zhì)量。通識(shí)核心課程作為普通通識(shí)課程的標(biāo)桿，質(zhì)量普遍提升，教學(xué)模式更多樣化，教學(xué)過程更規(guī)范化，受到了學(xué)生的強(qiáng)烈歡迎，也對(duì)通識(shí)核心課程的任課教師提出了更高要求。

浙江大學(xué)是國內(nèi)實(shí)施通識(shí)教育最早的大學(xué)之一，目標(biāo)定位在使學(xué)生有更寬的知識(shí)背景、更強(qiáng)的自學(xué)能力和更大的發(fā)展?jié)摿?，著力培養(yǎng)學(xué)生加深對(duì)歷史、社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)理解，以及培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的能力。其通識(shí)教育目標(biāo)與工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求中的通用技能（畢業(yè)要求6、9、10、11）及工程態(tài)度（畢業(yè)要求7、8、12）高度契合。

2.專業(yè)核心課程建設(shè)

提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手是專業(yè)課程。專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神。2013年浙江大學(xué)啟動(dòng)專業(yè)核心課程建設(shè)，每個(gè)專業(yè)至少建設(shè)兩門。專業(yè)核心課程穩(wěn)步推進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、課程要求梯度化、課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化、課程大綱精細(xì)化、教學(xué)方法多樣化、授課過程研究化。

工程類專業(yè)核心課程是培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問題的未來工程師的關(guān)鍵。以如下手段強(qiáng)化課程質(zhì)量：細(xì)化課程總成績得分點(diǎn)，加強(qiáng)過程性考核；加大平時(shí)作業(yè)量、課外閱讀量或課程論文要求；突出綜合能力訓(xùn)練；增加實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、討論課等教學(xué)環(huán)節(jié)；完善課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系；通過課程平臺(tái)增加師生互動(dòng)等。

工程類專業(yè)核心課程由原專業(yè)主干課程根據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合和重組，作為專業(yè)最核心的理論和技能，與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中的工程知識(shí)（畢業(yè)要求1）、工程能力（畢業(yè)要求2、3、4）、通用技能（畢業(yè)要求5）契合度很高。

3.探究性實(shí)驗(yàn)

浙江大學(xué)自2013年開始推行本科生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升研究素養(yǎng)、拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。探究性實(shí)驗(yàn)依托學(xué)校開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及分析總結(jié)的全過程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相融合、開放與創(chuàng)新相整合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既關(guān)注“創(chuàng)新要求”“創(chuàng)新體驗(yàn)”，更關(guān)注“問題導(dǎo)向”“過程特點(diǎn)”，通過學(xué)生對(duì)問題的探索倒逼老師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革倒逼理論課程教學(xué)改革，通過第二課堂對(duì)學(xué)生能力的提升倒逼第一課堂的教學(xué)模式改革。

以本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為單位組織開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2014—2015學(xué)年，我校42個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共開展探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1 071項(xiàng)，受益本科學(xué)生17 000余人次，平均每個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間約100學(xué)時(shí)。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中的工程知識(shí)（畢業(yè)要求1）、工程能力（畢業(yè)要求2、3、4）、通用技能（畢業(yè)要求5、9、10、11）高度契合。

4.深度實(shí)習(xí)

為解決實(shí)習(xí)時(shí)間偏短及流于形式這一問題，浙江大學(xué)自2014年開始推行以“走出校園、深度體驗(yàn)、校企協(xié)同、模式創(chuàng)新”為特點(diǎn)的深度實(shí)習(xí)。要求專業(yè)與校外企事業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等單位開展實(shí)習(xí)合作，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)2周以上、專業(yè)實(shí)習(xí)4周以上，保證實(shí)習(xí)時(shí)間長度和體驗(yàn)深度，并建立多層次、長期穩(wěn)定、聯(lián)系緊密、與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)的形式不拘一格。

在深度實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)長時(shí)間實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)或行業(yè)單位進(jìn)行3個(gè)月以上真實(shí)課題的實(shí)習(xí)。這是一種深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)，適合高年級(jí)學(xué)生。主要有兩種形式：第一種形式為本科生到企事業(yè)單位“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，為期3個(gè)月以上，著力推動(dòng)基于問題、項(xiàng)目和案例的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。第二種形式為組織所有學(xué)生到企業(yè)參加專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期或更長。

深度實(shí)習(xí)與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中的工程能力（畢業(yè)要求2、3）、通用技能（畢業(yè)要求5、6、9、10、11）、工程態(tài)度（畢業(yè)要求8）高度契合。

5.學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練

浙江大學(xué)在開展第一課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極推進(jìn)學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練等第二課堂的發(fā)展。依據(jù)“主題、時(shí)間、空間、模式”四要素區(qū)分科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競賽、知識(shí)（技能）競賽，堅(jiān)持“展示才華，提升能力、培養(yǎng)協(xié)作、享受過程”理念，激勵(lì)學(xué)生積極參與各類競賽和科研訓(xùn)練，目標(biāo)是爭取讓一半在校學(xué)生都有一次參與競賽的經(jīng)歷。學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練的內(nèi)容和方法融入第一課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動(dòng)。

學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求的工程能力（畢業(yè)要求2、3、4）、通用技能（畢業(yè)要求5、9、10、11）高度契合。

6.產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人

以卓越工程師計(jì)劃為基礎(chǔ)，浙江大學(xué)與多家研究所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，充分利用雙方的研究力量、資源環(huán)境和技術(shù)條件，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。研究所、企事業(yè)單位參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，企事業(yè)單位精英工程師對(duì)學(xué)生給予全方位、多角度的指導(dǎo)，使學(xué)生的問題解決分析能力、工程實(shí)踐能力得到顯著提升。這與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中的工程能力（畢業(yè)要求2、3、4）、通用技能（畢業(yè)要求5、10）、工程態(tài)度（畢業(yè)要求7、8）高度契合。

四、加強(qiáng)校際合作，推動(dòng)其他高校參與工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育認(rèn)證制度是國際通行的質(zhì)量保障辦法，開展工程教育認(rèn)證是切實(shí)提高工程教育質(zhì)量、增強(qiáng)工程教育國際競爭力的有效途徑。浙江大學(xué)通過自主參加專業(yè)認(rèn)證評(píng)估和審核評(píng)估，全面梳理影響目前教學(xué)質(zhì)量的各種有利和不利因素，初步研究并建立了一套面上寬廣、點(diǎn)上深入的“以評(píng)促建”的組織策略和做法，并積極加以總結(jié)推廣，為省內(nèi)不同類型高校積極參與專業(yè)認(rèn)證和審核評(píng)估提供有益的行動(dòng)方案和經(jīng)驗(yàn)。通過針對(duì)省內(nèi)其他高校實(shí)施宣傳普及策略和培育培訓(xùn)策略，明顯提升了省內(nèi)院校開展審核評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的參與度和有效性。

在浙江大學(xué)推動(dòng)下，浙江省內(nèi)其他實(shí)踐院校以申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證評(píng)估為契機(jī)，有針對(duì)性地制定教學(xué)質(zhì)量提高計(jì)劃，突出內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化辦學(xué)定位和教學(xué)中心地位。目前，由浙江大學(xué)牽頭，包括浙江理工大學(xué)、浙江科技學(xué)院等7所省內(nèi)實(shí)踐院校共48個(gè)專業(yè)申請(qǐng)參加中國工程教育協(xié)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證、教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心社科類專業(yè)認(rèn)證、EQUIS認(rèn)證（歐洲管理發(fā)展基金會(huì)商科教育認(rèn)證）、AACSB認(rèn)證（國際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)商科教育認(rèn)證）共5個(gè)類型的專業(yè)認(rèn)證評(píng)估。

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