結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)德語詞匯教學(xué)微探

任驁然

【摘要】詞匯一直是語言教學(xué)的一個重要部分，在如今大學(xué)德語課堂中，詞匯教學(xué)受到越來越多的重視。文章將詞匯教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，探索與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的有效的德語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】德語詞匯教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；結(jié)合

一、引言

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)為日常生活帶來的便利性、移動性和開放性極大地改變了人們的生活。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也在逐漸改變著傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式。詞匯在外語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，被視作外語教學(xué)的基石。然而在如今的大學(xué)德語專業(yè)的課堂中，詞匯的教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生花了大量的時間記憶，教師花了大量的心力教學(xué)，結(jié)果學(xué)生對詞匯的掌握及應(yīng)用仍有較大問題。本文就針對大學(xué)德語詞匯教學(xué)做一些分析，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的使用提出一些解決方法。

二、詞匯教學(xué)

（一）詞匯教學(xué)的目標(biāo)

按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，教師在德語課堂中依照單詞表集中講解每個德語單詞的詞性、用法以及與母語對應(yīng)的中文意思，并讓學(xué)生用單詞練習(xí)造句，最后聽寫修改。這種完全脫離語言情景的“輸入-輸出”過程是一種常見的傳統(tǒng)的德語詞匯教學(xué)流程。然而在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的詞匯掌握出現(xiàn)較大的問題，如單詞詞性記憶模糊、單詞用法混亂甚至錯誤以及用在不適合的語言情景下等。

怎樣才是對一個德語單詞實(shí)現(xiàn)了真正的掌握？有如下幾個考查要點(diǎn)：學(xué)生知道單詞所屬的范疇；能夠根據(jù)不同的交流場合適當(dāng)?shù)厥褂眠@些單詞，達(dá)到交流的目的；對這些單詞的使用能讓信息接受者明白。傳統(tǒng)灌輸式的詞匯教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。這要求教師在備課時對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立做出相應(yīng)的改變，遵循如下幾個原則：系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則以及文化原則。詞匯不是單獨(dú)存在的，而是在一個語言系統(tǒng)里交織成為一張網(wǎng)，因而詞匯的教學(xué)不應(yīng)分裂開來進(jìn)行單個單詞的教學(xué)，而應(yīng)將詞匯放在一定的情景語境里，展示詞匯與該情景相符的意義和用法。

（二）詞匯教學(xué)的問題

首先，部分教師深受傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的影響，特別是對于詞匯的講解，通常是對應(yīng)單詞表將新單詞的詞性、中文意思和用法等通過翻譯造句等方法講解一遍，再讓學(xué)生課后記憶單詞表。這種灌輸式的教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶且效率低下。教師對于單詞掌握情況的檢測方式也多局限于聽寫，教師讀中文意思，學(xué)生寫德語、用單詞造句或反之。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶詞匯時方法不得當(dāng)，從而片面地認(rèn)為記單詞是一件枯燥無趣的事情，導(dǎo)致出現(xiàn)抵觸心理，學(xué)習(xí)效率不高。另外，學(xué)生認(rèn)為記單詞就是背單詞表，使得單詞脫離了一定的語境，沒有形成詞匯網(wǎng)，導(dǎo)致在單詞的運(yùn)用方面存在較大問題。并且學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)主動性，極度依賴課堂和教材，極少主動學(xué)習(xí)課堂以外的相關(guān)知識，如閱讀德語新聞、聽德語文章等。

三、詞匯教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為外語教學(xué)提供了多種可能，同時也為傳統(tǒng)的外語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)技能。灌輸式的教學(xué)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代受到巨大的沖擊，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的需求更加多樣化。教師除了要具備很強(qiáng)的課堂組織能力，還要能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，跟上新技術(shù)的發(fā)展并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師要緊跟時代的發(fā)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提供的便利性，篩選對教學(xué)有幫助的資源，改善課堂的教學(xué)環(huán)境。

（一）詞匯的教學(xué)

大學(xué)德語詞匯教學(xué)存在諸多問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，這些問題的解決也應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的普遍性和便利性等優(yōu)勢。在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中，教師可以通過展示實(shí)物、圖片或者做相應(yīng)的動作來講解一些名詞和動詞，如der Stift、das Heft、schütteln等單詞。教師在網(wǎng)上尋找適合課堂教學(xué)的圖片或視頻，在課堂中通過激發(fā)視覺、聽覺等感官的綜合感知，加深學(xué)生對單詞的理解記憶。此外，教師在課堂中應(yīng)盡量避免使用德中互譯的方式來講解單詞，而應(yīng)使用學(xué)生已熟知的德語來解釋新單詞，即“單語釋義法”。這種方法不僅有助于學(xué)生形成外語思維能力，還能促使學(xué)生不斷鞏固已學(xué)的外語知識，促使所學(xué)語言知識形成一個更為完善的語言系統(tǒng)。

再如名詞die Arbeit在課堂中無法通過展示實(shí)物、圖片或是做動作來講解其意思，因而在講解該單詞時應(yīng)首先定義其基本概念為一種T?tigkeit或是Berufsausübung，并通過例句展示其在各種場景下的用法，使學(xué)生能夠在不同場景下正確運(yùn)用單詞。之后再引申出其他與Arbeit相關(guān)的單詞，如Arbeit beginnen、Arbeit erledigen等常與之搭配使用的動詞，t?gliche Arbeit、soziale Arbeit等常見的形容詞搭配，構(gòu)造一個以該單詞為中心的詞匯網(wǎng)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅深刻記住了該單詞的意思，且由此拓展了相關(guān)詞匯。另一方面，這樣的方式可以運(yùn)用于德語閱讀課堂，訓(xùn)練學(xué)生通過已知單詞結(jié)合上下文推斷出其他單詞的意思，對于閱讀理解能力有著很好的提高。最后通過中德互譯，做連線題和填空題等加深學(xué)生對該詞的記憶。但是部分教師對于單詞檢驗(yàn)這個環(huán)節(jié)有所忽視，僅僅通過聽寫的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)方式單一，且沒有通過后續(xù)的其他方式再進(jìn)行復(fù)習(xí)。單詞若不反復(fù)練習(xí)復(fù)習(xí)就會逐漸遺忘，最后會出現(xiàn)新學(xué)的單詞記不牢，已學(xué)的單詞忘記的情況。

（二）詞匯的復(fù)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個需要不斷反復(fù)的過程。如何使這個過程高效且不枯燥，是一個需要解決的問題。詞匯的復(fù)習(xí)除了需要教師的督促外，更需要學(xué)生的主動參與，而不是被動地接受。下面筆者介紹一個在線制作學(xué)習(xí)材料且適用于復(fù)習(xí)單詞的網(wǎng)站www.pixton.com。

這是一個可以在線制作連環(huán)漫畫的網(wǎng)站，操作簡單易懂，適用于大一德語課堂中單詞教學(xué)之后的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)階段。首先將學(xué)生分為3～5人一組，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話和提問等方式復(fù)習(xí)總結(jié)課堂主題的相關(guān)單詞，之后各組結(jié)合主題利用所學(xué)新單詞寫出一篇小短文，然后讓各組學(xué)生選取5～7幅與主題和小組所寫文章內(nèi)容相關(guān)的圖片用于漫畫的制作，最后各組課后進(jìn)行創(chuàng)作，并在之后的課堂上進(jìn)行講解和展示。這樣的方式一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生不再覺得復(fù)習(xí)單詞是一件枯燥無趣的事，極大地激發(fā)了學(xué)生參與任務(wù)的積極性。另一方面，這樣的任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的交際原則和系統(tǒng)原則，將學(xué)生劃分為小組，訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與同學(xué)溝通交流的能力，并且將所學(xué)新單詞融入制作的漫畫中，使原本單一的單詞通過一個主題結(jié)合在了漫畫的文章里，構(gòu)成了一個以一個確定的主題為中心，以漫畫為展現(xiàn)形式的詞匯網(wǎng)。且整個過程都是學(xué)生自由參與制作，從寫文章到選圖片到最后漫畫制作完成在課堂上進(jìn)行講解展示，在這樣的一個過程中學(xué)生已經(jīng)有意識或無意識地將所學(xué)單詞在不同場景下的不同用法復(fù)習(xí)了多次。這種方式既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，并且從多方面訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力。endprint

此外，www.animoto.com是一個可在線制作視頻的網(wǎng)站，學(xué)生可以自行選擇照片、視頻模板、音樂和添加文本。網(wǎng)頁會自動套用視頻模板，將學(xué)生上傳的各種素材按照優(yōu)化的視頻標(biāo)準(zhǔn)一 一排序安排，在幾分鐘內(nèi)生成視頻。針對詞匯的復(fù)習(xí)，該網(wǎng)頁同樣可以參考Pixton的復(fù)習(xí)方法，一般用于課后檢驗(yàn)學(xué)生單詞的掌握情況。教師確定好制作視頻的主題，要求學(xué)生圍繞該主題使用所學(xué)詞匯做一個簡短的視頻，最后在課堂上展示并解說。這種制作視頻的方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的語言水平和使用多媒體的能力。

除了此類多媒體制作網(wǎng)站，還有一些重要的學(xué)習(xí)單詞的網(wǎng)站，如www.duden.de。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時始終依賴中文解釋，然而中文解釋很多時候不準(zhǔn)確甚至是錯誤的。因而教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生用德語來解釋新單詞的習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸形成德語思維。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外多閱讀德語新聞或文章。在線網(wǎng)站如www.zeit.de，www.tagesschau.de等均為每天更新德語新聞的網(wǎng)站。對于詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂上的知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過堅(jiān)持不懈地閱讀和積累來擴(kuò)大詞匯量。另外，歌德學(xué)院的在線網(wǎng)站（www.goethe.de）上有眾多德語教學(xué)相關(guān)的在線資源，對于A1到C2語言水平的德語學(xué)習(xí)均有對應(yīng)的教學(xué)資源。教師可根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)選用各類教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)材料，提高課堂效率。

四、結(jié)束語

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于德語詞匯教學(xué)，對教師和學(xué)生來說均是機(jī)會與挑戰(zhàn)。一方面需要教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，探求多媒體與德語詞匯教學(xué)相結(jié)合的多種途徑，使之成為高效的教學(xué)手段；另一方面需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)用于學(xué)習(xí)進(jìn)行正面思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使其積極主動地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。如今教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的一個重要選擇，結(jié)合教學(xué)的客觀條件、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)德語詞匯教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究和探索，更好地提高課堂效率，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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