教師課堂講解的常見誤區(qū)

周柬明

摘 要：課堂講解是通過語言對知識的分析，提示事物及其構(gòu)成要素的發(fā)展過程，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，向?qū)W生傳授知識和技能、方法和技巧、以及啟發(fā)思維、表達(dá)思想情感的教學(xué)行為。為了提高講解的效率，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該運用不同的技能與技巧。

【關(guān)鍵詞】課堂講解；效率；教學(xué)環(huán)節(jié)

“講解”是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。教師對學(xué)生不理解或理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行講解，這是教學(xué)的必要過程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并突出了教材的重點和難點。教師的有效講解是啟發(fā)學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有效手段。因此，“講解”是否有效是影響一堂課成功與否的重要指標(biāo)。但在新課程實施過程中，有些教師過于偏重教學(xué)模式和教學(xué)流程的設(shè)計，卻忽略了占主導(dǎo)作用的課堂講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果與教師的期望值產(chǎn)生了較大偏差。所以找到生物課堂講解的常見誤區(qū)就是我們的首要任務(wù)。那么課堂講解的常見誤區(qū)有哪些？特點是什么？有什么影響呢？我覺得主要有以下幾個方面。

1 講解不到位，缺乏引導(dǎo)性、延伸性和歸納性

它的特點是教師因為自身專業(yè)水平不夠或?qū)局R點缺乏較為深入的研究，而導(dǎo)致課堂講解平淡、粗淺和凌亂。而這樣的課堂講解對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的，因為教師講解的不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，以及無法深入的理解甚至錯誤理解知識點，無法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這個誤區(qū)是教師課堂講解最大的誤區(qū)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的正確掌握。但是這也是最容易改正的誤區(qū)，只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對課本仔細(xì)研讀，對知識點深入理解，它是可以改正的。下面是教師上課時的一個實例，可以讓大家比較直觀的認(rèn)識這個誤區(qū)。

[案例一]《人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)實錄

這是教師和學(xué)生通過制作口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片來了解人和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)片段。

[引言]：我們已了解了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，人和動物細(xì)胞是什么樣的？它們的結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞相同嗎？

[講述]：請同學(xué)們自己動手制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片，親自觀察一下構(gòu)成我們身體的細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

[提問]：請同學(xué)們回憶上節(jié)課制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的方法、步驟，然后再觀察制作人的口腔上皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的材料用具，（1）你發(fā)現(xiàn)兩個實驗材料用具有哪些不同？（2）取實驗材料的部位在什么地方？

生：觀察發(fā)現(xiàn)本實驗用0.9%的生理鹽水。取實驗材料的部位在口腔內(nèi)側(cè)壁上。

[想一想]：為什么用0.9%的生理鹽水？

生：根據(jù)生活經(jīng)驗說出，生病掛生理鹽水，用生理鹽水配藥，說明0.9%的生理鹽水與人體的內(nèi)部環(huán)境相同。

師：不錯。

[播放FLASH]：人的口腔上皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本的制作。教師作必要的講解。

認(rèn)真觀看，了解整個實驗過程。

[實驗]：分組進(jìn)行實驗。對照圖3-4辨認(rèn)細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)。

[觀察思考題]：

（1）對細(xì)胞進(jìn)行染色時，著色最深的是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？為什么？

（2）人和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別及相同點是什么？

帶著思考題進(jìn)行實驗操作。

[繪圖]：畫出人的口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，并注明結(jié)構(gòu)和名稱。

本著實事求是的態(tài)度繪圖。

[出示]：人和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，請同學(xué)填寫。

認(rèn)真思考，舉手發(fā)言。

[播放FLASH]：人和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較。

主動參與到FLASH的操作中?；拥姆绞阶寣W(xué)生在興趣中鞏固了所學(xué)知識。

案列一存在的典型問題就是如此。一是直接以2個問題作為本節(jié)課的開端，沒有絲毫新意，給課堂氣氛蒙上陰影。教師應(yīng)該出示一些動物細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生一下子就融入到課堂教學(xué)之中。二是在探究實驗中，沒有對為什么用0.9%的生理鹽水的回答做出有效評價，也就是沒有作深入的解釋，導(dǎo)致學(xué)生對該知識點掌握不牢。教師應(yīng)該說明大于或小于0.9%會出現(xiàn)什么情況，這有利于學(xué)生的理解。三是最后教師沒有對本節(jié)內(nèi)容做出小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能有系統(tǒng)的認(rèn)識，比較零亂。

2 課堂講解輕視圖像，使學(xué)生智能受損，不注重生物學(xué)科的獨特性。

圖像對于生物學(xué)科來說，其重要性不言而喻，所有的抽象的、難以理解的知識點都可以用圖像來加以分析和解決。而生物圖像包括插圖、板圖、動態(tài)圖、照片等。插圖是生物學(xué)科的形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和實質(zhì)都儲存于圖像之中，運用得體，對于開發(fā)學(xué)生的智能大有裨益，我國自古就有“左圖右書”的良好讀書習(xí)慣。所以，要重視對插圖的運用，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)有圖像配合。要根據(jù)教學(xué)過程的實際需要，能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對性強，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對學(xué)生識圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；并做到看圖說文，圖文并舉。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過異中求同，同中求異的思維過程來提高其分析、判斷和綜合的能力?？傊?，輕視圖像，就無法體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，也無法使學(xué)生接受和理解所學(xué)的知識點，更無法發(fā)揮學(xué)生的智能。底下是誤區(qū)二的一個實例，以供大家借鑒。

[案例二]《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)片段

[提問]：你能說出花生由哪幾部分組成嗎？

回答：花、葉、根、莖、花生果實。

[講述]：花生植株的花、葉、根、果實等部分，就屬于一種新的結(jié)構(gòu)層次——器官。多細(xì)胞植物體大多是由多種器官組成的。

[提出問題]：什么是器官？器官是怎樣構(gòu)成的？讓我們共同探究多細(xì)胞生物體的組成。

產(chǎn)生疑問，激發(fā)興趣。endprint

[思考]：當(dāng)番茄成熟時，你看到的番茄植株有哪些器官？是否還有直接看不到的器官？實際共有幾種器官？

以小組為單位觀察討論。直接看不到的有花、種子。實際共有6種器官。

[小結(jié)]：綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六種器官組成。

[提問]：器官又是怎樣構(gòu)成的呢？

[觀察]：按照由表及里的順序觀察番茄果實。

切開番茄果實時注意安全。

[思考]：番茄果實的表層是什么？它有什么作用？應(yīng)當(dāng)屬于何種組織？其內(nèi)部又有些什么？各起什么作用？分別屬于什么組織？

回憶有關(guān)植物組織的知識，認(rèn)為果實的表層是保護(hù)組織，具有保護(hù)作用；其內(nèi)部有果肉，屬于營養(yǎng)組織。

[講述]：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。

認(rèn)同器官由組織構(gòu)成。

[提問]：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？

小組討論略。認(rèn)同根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān)，是營養(yǎng)器官；花、果實、種子與植物的生殖有關(guān)，屬于生殖器官。

根——吸收土壤中的水分和無機鹽；

莖——把根和葉連接起來，向上輸送根吸收的水分和無機鹽，向下輸送葉制造的有機物。

葉——接受陽光照射，光合作用，制造出有機物。

花——凋謝后形成果實

果實——體內(nèi)產(chǎn)生種子

種子——長出新的幼苗

[歸納]：請你歸納出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次。

集體回答：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在案例二中，教者除了用到番茄果實這一個實物，其他沒有一張圖片，沒有任何課件，這樣學(xué)生很難對多細(xì)胞生物體的組成有形象的了解，學(xué)生只能死記硬背，這顯然不利于知識的掌握。在講解器官時，花生和番茄都可以給出圖片；在講解各器官作用時，也可以給出圖片加以說明；最后對綠色植物的結(jié)構(gòu)層次歸納總結(jié)時，可以用課件加以展示。

3 講解以教師為中心，獨占課堂。

教學(xué)過程是師生互動的過程，學(xué)生是課堂的主體，教師只不過起引導(dǎo)作用。如果教師成了教學(xué)活動的中心，也就意味著“主體”成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”，教師的講解代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主體性、主動性被壓抑，其結(jié)果便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，思維能力得不到提高。下面的實例很好的說明了以教師為中心式的講解對學(xué)生思維能力提高的限制。

[案例三]《生物和生物圈》單元測驗講評

1、講評內(nèi)容：

單項選擇→簡答題。每題依次進(jìn)行。

2、講評方法：教師講答案，學(xué)生訂正。

3、典型錯例分析：教師板演解題過程，學(xué)生記錄解題過程。

例：20、請看下面這些生物：

草、蛇、蘑菇、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲、青蛙、蚯蚓、樹、狐、鳥

（1）利用這些生物，寫出兩三條食物鏈？

（2）食物鏈中，生物之間的關(guān)系是：______________________。

（3）這些食物鏈彼此交錯連接，形成了______________________。

（4）生態(tài)系統(tǒng)中的_________，就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

[教師分析]

（1）食物鏈的起始為綠色植物，下面依次為植食性動物、肉食性動物。所以食物鏈可以為草→食草昆蟲→蜘蛛。草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹。樹→鳥→蛇。

（2）捕食和被捕食

（3）食物網(wǎng)。

（4）物質(zhì)和能量。

案例三中，教師在講評試卷時，一講到底，沒有留給學(xué)生任何的思考時間。并且，教師對每一題的講解大多只給了答案，就算分析也只是停留在表面，沒有深入的讓學(xué)生思考。最終學(xué)生對題目一知半解，題目形式一變，可能又會不知所措。例如：在講解食物鏈的起始時，只是說了綠色植物，并沒有讓學(xué)生思考為什么是綠色植物。

生物課堂教學(xué)中，講解是教師運用生物語言進(jìn)行教學(xué)的方法。它是教師向?qū)W生傳授知識、技能的主要手段，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的重要方法。講解效果的好與壞，講解語言的精煉與否，都會直接影響到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的生成，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。從上述三個案例中，不難看出，部分教師課堂講解平淡乏味、偏離主題、講解不到位。另外，教師以自己為中心，忽視學(xué)生的主體性也是常見的問題。這樣的課堂講解忽視了生物教學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、探究性、互動性、以及學(xué)生的主體性。把豐富多彩、富有生命活力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镎n堂變得死氣沉沉或者學(xué)生不知教師所云，一頭霧水。

看來，講解也是一門藝術(shù)，它需要我們從教學(xué)實踐中不斷摸索、提煉。我們只有很好應(yīng)用有效講解技能才能幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.endprint