淺談英語教學(xué)中的課堂氣氛與教學(xué)效果

楊振青

【摘要】在英語教學(xué)中，課堂氣氛直接影響課堂教學(xué)的效果，有活力的課堂氣氛對教學(xué)效果具有正向的推動作用。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛；教學(xué)效果；英語教學(xué)

一、課堂氣氛的理論基礎(chǔ)

（一）課堂氣氛的概念

課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，而且取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里所說的教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，精神環(huán)境指的就是課堂氣氛。

（二）課堂氣氛的類型

以秩序、參與、交流三個指標為依據(jù)，可以把課堂氣氛分為三種類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛與對抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)下的課堂氣氛。這種課堂氣氛的主要標志為：張與弛、寬與嚴、熱與冷的有機統(tǒng)一。在這樣的課堂氣氛下，教師很自如地將教學(xué)任務(wù)完成，有時還會有新的教學(xué)策略的突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會覺得輕松。消極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為：學(xué)生注意力不集中，各行其是，課堂秩序混亂，以至于正常的教學(xué)活動開展困難，教學(xué)任務(wù)常常難以完成。在這樣的課堂氣氛下，教師覺得上課比較累，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很累。對抗的課堂氣氛是一種混亂的失控的課堂氣氛，是最不利于英語教學(xué)的。此種課堂氣氛表現(xiàn)為：大部分學(xué)生不信任教師，師生關(guān)系緊張。教師不能順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不會學(xué)到應(yīng)有的知識。

這三種課堂氣氛在不同方面與程度上對英語教學(xué)有著極大的影響。但是積極的課堂氣氛會產(chǎn)生良好的影響，可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

二、影響課堂氣氛的因素

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)具有生命力。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動的過程，是情感交融、心靈交匯、思想碰撞、人際交往的過程。而目前的課堂教學(xué)，部分教師一味地采用教授法，追求細節(jié)的完美、結(jié)構(gòu)的嚴整，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

在目前的英語課堂教學(xué)中，普遍采用的方式是：教師講，學(xué)生聽，課上練習(xí)，課后作業(yè)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠按知識的邏輯序列比較系統(tǒng)地接受課本知識，有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)計劃。但是在這個過程中，學(xué)生的主要精力用于理解與消化教師所講的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想與語言，不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，不利于課堂氣氛的調(diào)動。這與目前倡導(dǎo)的重實踐、重活動、重合作的教學(xué)理念存在較大的差距。

（二）學(xué)生心理

學(xué)生的心理狀態(tài)對課堂氣氛有著直接的影響。不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)會導(dǎo)致消沉、緊張、混亂的課堂氣氛。根據(jù)調(diào)查，影響課堂氣氛的學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾種：緊張心理，壓抑心理和恐懼心理。很多學(xué)生因為語法基礎(chǔ)差，詞匯量不夠，發(fā)音不標準，害怕發(fā)言犯錯丟面子，不愿參加課堂交流討論活動。

三、營造良好課堂氣氛，提升英語教學(xué)效果

（一）采用靈活的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法有利于形成最佳的課堂氣氛。要優(yōu)化課堂氣氛，教師需要盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行英語教學(xué)，如幻燈片、錄像、音樂、圖片、游戲、會話等教學(xué)手段，以吸引學(xué)生，增強興趣。在講有關(guān)飲食方面的知識時，教師可以給學(xué)生講有關(guān)Kentucky（肯德基）與McDonald（麥當(dāng)勞）的一些背景知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以通過自己的動作、表情、神態(tài)、語音和語調(diào)影響學(xué)生的情感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)有了興趣，他們才會主動學(xué)習(xí)，主動參與到課堂活動中。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的積極性和主動性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而教師的指導(dǎo)作用又決定著學(xué)生積極性、主動性的高低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師壟斷課堂，教師問，學(xué)生答；教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂氣氛越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒。新課標要求教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，提供多種運用英語的機會，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智、顯示才能的英語環(huán)境，使學(xué)生始終在英語學(xué)習(xí)過程中保持主動狀態(tài)，主動觀察，主動思維，主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

（三）提高教師的專業(yè)能力和個人素質(zhì)

教師要不斷地提高自身的專業(yè)能力和個人素質(zhì)。教師的人格魅力也會影響他的教學(xué)過程，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立好的榜樣。如果一個教師的口語很棒，英語水平很高，學(xué)生就會從心底里欽佩他，自然而然地也就會喜歡他的課。因此，在業(yè)余時間，教師應(yīng)該多讀書并積極參加社會活動來提高自己的能力。當(dāng)遇到一些好的學(xué)習(xí)機會時，教師要努力抓住，提升自己。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，永遠不要放棄學(xué)習(xí)英語的機會。

（四）建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的過程其實是師生情感交流的過程，融洽的師生關(guān)系能夠使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種肯定的心理傾向。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)——并不是教師機械地把知識傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對知識、學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！币蚨鳛榻虒W(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，教師應(yīng)該把自己始終置于學(xué)生群體當(dāng)中，成為學(xué)生之中的一員，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，使他們在輕松愉悅的、無拘無束的課堂氣氛中，以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)并獲得知識。對于如何建立融洽的師生關(guān)系，可從以下兩方面來談。

第一，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師擁有絕對的權(quán)威，控制著課堂，這種不平等的教學(xué)關(guān)系不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，且容易產(chǎn)生對教師的敵對情緒。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生人格，注重學(xué)生情感需求，了解學(xué)生的愛好、興趣，以一種朋友的身份對待學(xué)生，努力建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生從“要我學(xué)”漸漸進入一種“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。

第二，教師要把最好的狀態(tài)帶進課堂。教師在課堂上精神飽滿，這種無形的精神力量自然而然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，使學(xué)生集中注意力，增強記憶力，達到與教師的默契配合。endprint

（五）科學(xué)公正地利用評價手段

在英語課堂教學(xué)中，評價起著重要的調(diào)節(jié)作用。通過評價，教師能把對學(xué)生及其行為的認識與自身的情感傾向自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的認可，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自信心和自尊心得到增強，從而感覺到一種自我實現(xiàn)的欣慰，隨之而來的就是學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時也喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到過多的負面評價，就會產(chǎn)生消極影響。對于不善于表達、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師需要付出更多的鼓勵和關(guān)愛，多給他們具體的指導(dǎo)與幫助，課堂上多給他們開口說英語的機會。同時，也可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，讓他們從簡單的說起，從易到難，對他們的點滴進步及時給予肯定與表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

四、課堂氣氛對英語教學(xué)效果的影響

第一，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生消除消極情緒，保證課堂學(xué)習(xí)的正常進行；消極的課堂氣氛會影響學(xué)生能力的發(fā)揮，從而削弱學(xué)習(xí)效果。

第二，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。從長遠看，學(xué)生在一個學(xué)習(xí)動機較強、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其自主性和積極性，有利于認知能力和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間的融洽關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，積極的良好的課堂氣氛，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，使師生的潛能得到充分發(fā)揮，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。而消極的課堂氣氛是一種消沉而緊張的氛圍，會使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠或?qū)梗粫箤W(xué)生思維反應(yīng)遲鈍，情緒低落，注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會出現(xiàn)學(xué)生破壞紀律，制造混亂的行為，使得正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤快的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！?/p>

五、結(jié)語

綜上所述，英語課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授、學(xué)生被動接受的單向教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極營造輕松和諧的課堂氣氛，從而有助于提升教學(xué)效果。

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