本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)改革初探

李闖

【摘要】在中外合作韓語教學(xué)過程中，合作辦學(xué)的成敗、學(xué)生出國留學(xué)的質(zhì)量以及是否順利畢業(yè)等方面都是由韓語教學(xué)的質(zhì)量和效果直接決定的。但是當(dāng)前在本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，對其造成了不利影響。文章對本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)改革進(jìn)行了具體的研究。

【關(guān)鍵詞】本科高校；中外合作辦學(xué)；韓語教學(xué)

一、前言

我國進(jìn)一步深入進(jìn)行教學(xué)改革，推動了中外辦學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前許多本科高校都對中外合作辦學(xué)進(jìn)行了開展。開展中外辦學(xué)韓語教學(xué)，可以對具有中級韓語水平和語言表達(dá)能力較強(qiáng)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，使其出國深造或者就職于國內(nèi)韓資企業(yè)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。由于在辦學(xué)過程中還存在著一些問題對其造成了不利影響，因此，具體研究本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)過程中的不利因素

（一）韓語教材不合適

當(dāng)前國內(nèi)本科高校中的韓語教材許多都是學(xué)校自己編寫的，或者是照搬國外的，而且這些教材更多的是重視語法問題，這與本科高校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不相符的[1]。在中外合作辦學(xué)過程中，一般韓語教學(xué)只經(jīng)過一年之后就可以在外教的專業(yè)課程中展開，因此在中外辦學(xué)過程中最重要的就是對學(xué)生的韓語聽說能力進(jìn)行提升。另外，有些學(xué)生選擇出國留學(xué)，這就需要對學(xué)生良好的韓語基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，對學(xué)生的韓語聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)也是重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于當(dāng)前并沒有合適的韓語教材，這些工作都無法順利進(jìn)行。

（二）單調(diào)的教學(xué)方法

對韓語基礎(chǔ)課程進(jìn)行授課的教師許多都是專門學(xué)習(xí)韓語專業(yè)的，這些教師在教學(xué)過程中基本上是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。背單詞，講單詞，掌握語法以及背誦課文是其教課的重點(diǎn)，在講課過程中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對聽說能力的培養(yǎng)力度不足，而對語法的掌握過于重視。許多教師仍然對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行使用，針對所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活不相符，與國外的知識無法更好地進(jìn)行對接，從而使學(xué)生的個(gè)性需求無法得到滿足，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣造成的一種現(xiàn)象就是學(xué)生在留學(xué)面試的過程中，對于主考教師提出的問題無法理解，或者無法將自己的意愿表達(dá)出來。

（三）學(xué)生無法完全適應(yīng)不同的教學(xué)方法

在中外合作辦學(xué)中，教師使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行講課，而且在教學(xué)中無法對韓國文化進(jìn)行有效的融合。這就使學(xué)生感覺如同初高中階段的學(xué)習(xí)一樣，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)韓語的興趣逐漸消失，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)無法達(dá)到理想的效果[2]。另外，本科高校中外合作辦學(xué)會對某些外籍教師進(jìn)行聘用，這些教師在課堂上會直接使用國外課堂的教學(xué)方法，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生對書本知識更加重視，因此在外教課堂上，一般學(xué)生只是表面上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行真正的實(shí)踐[3]。而且學(xué)生具有很差的自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力，雖然表面上具有很活躍的課堂氛圍，但是卻無法真正地提高課堂的質(zhì)量和效率。

（四）沒有足夠的課時(shí)量

在本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，其對韓語的學(xué)習(xí)只是依靠課堂，在課下基本上沒有主動學(xué)習(xí)韓語。雖然本科高校實(shí)行4年制，但是由于學(xué)生還要實(shí)習(xí)等，因此3年左右的時(shí)間是其真正在校的上課時(shí)間[4]。要在這3年的時(shí)間里，既要提高韓語的聽說等應(yīng)用能力，還要參加韓語能力等級考試等，因此學(xué)生沒有足夠的課時(shí)量對韓語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生練習(xí)語言的環(huán)境十分缺乏

本科高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生真正接觸韓國人的機(jī)會是比較少的，而且許多韓語教師在對語法和單詞進(jìn)行講解的過程中主要應(yīng)用漢語，因此在課堂上只有較少的時(shí)間對韓語進(jìn)行應(yīng)用。這就使學(xué)生練習(xí)語言的環(huán)境十分缺乏，因此其韓語的聽說能力不高。

三、本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)問題的解決對策

（一）對合適的韓語教材進(jìn)行選擇

雖然學(xué)生沒有很多的在校時(shí)間，但是還是要奠定學(xué)生良好的語言交流基礎(chǔ)，使其能夠?qū)獾膶W(xué)習(xí)生活或者韓資企業(yè)工作環(huán)境盡快地適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生韓語的聽說能力應(yīng)該是本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要對合適的韓語教材進(jìn)行選擇，選擇的教材內(nèi)容要對聽說能力進(jìn)行重視。

（二）對重聽說輕語法的教學(xué)方法進(jìn)行使用

零基礎(chǔ)韓語學(xué)習(xí)者是本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)的主要對象，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語法教學(xué)，而忽視聽說能力的培養(yǎng)，則導(dǎo)致學(xué)生只會讀寫，不會聽說，從而使中外合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到[5]。在選擇完合適的教材以后，就要不斷拓展輸入韓語的信息量。在本科中外合作辦學(xué)韓語的精讀和寫作等教學(xué)過程中，可以從中韓雙語教學(xué)方法逐漸過渡到全韓語的教學(xué)方法中，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造韓語學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠聽懂教師的韓語課，并且可以與教師進(jìn)行簡單的韓語交流的話，其對課內(nèi)外語言交流的積極性就會被充分激發(fā)出來，促進(jìn)其對韓語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）對國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行積極的引進(jìn)，使中外教師的溝通加強(qiáng)

積極地引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而對我國本科院校的教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新和不斷提高學(xué)生的韓語實(shí)際應(yīng)用能力。為了充分利用引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就要不斷加強(qiáng)我國韓語教師與外教在韓語教學(xué)方面的溝通[6]，使我國韓語教師對外教靈活生動的教學(xué)方式以及教育理念進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和借鑒，并促使外教對中國學(xué)生的想法和狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握和了解，從而使學(xué)生對外教課程能夠更好地適應(yīng)，這樣能不斷提高合作辦學(xué)的教學(xué)效果。

（四）對考核方式進(jìn)行改革，對多樣化的考核方式進(jìn)行使用

當(dāng)前，對于本科高校中外合作辦學(xué)的要求，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)無法滿足，因此要對其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，對知識記憶的要求進(jìn)行降低，對培養(yǎng)學(xué)生參與的能力進(jìn)行重視。教師在考核過程中，考核方法要按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇。可以通過考試對學(xué)生理論知識的掌握狀況進(jìn)行考核，但是應(yīng)該對其占據(jù)的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?。教師考核的主要方式?yīng)該是學(xué)生課后作業(yè)的完成情況。利用這種方法，既可以對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成任務(wù)，并將結(jié)果展示在全班同學(xué)的面前，教師最后對考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生課堂展示和課后作業(yè)的完成情況等都包括在總成績中，這樣不但將學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性進(jìn)行了充分的調(diào)動，同時(shí)也提高了學(xué)生對韓語的實(shí)際應(yīng)用能力。endprint

（五）對學(xué)生練習(xí)韓語的語言環(huán)境進(jìn)行營造

當(dāng)前本科高校正在不斷完善多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便將更好的學(xué)習(xí)韓語的平臺提供給學(xué)生。近年來，由于“韓流”的影響程度在不斷加深，因此網(wǎng)上有越來越豐富的韓語資料。教師要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，對學(xué)生模仿以及聽韓語的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極主動性，同時(shí)使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的充分應(yīng)用，可以彌補(bǔ)韓語課時(shí)量不足的情況，同時(shí)可以促進(jìn)韓語學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)，從而不斷提高韓語應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總之，當(dāng)前對綜合型、應(yīng)用型國際化人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式就是對中外合作辦學(xué)方式進(jìn)行積極的應(yīng)用，這種方式與社會的發(fā)展需求也是相適應(yīng)的。另外，本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)的成功與否是由韓語的教學(xué)效果直接決定的。但是由于當(dāng)前在本科高校中外合作辦學(xué)韓語教學(xué)中存在著一些問題，如韓語教材不合適，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生無法完全適應(yīng)不同的教學(xué)方法等，因此，要采用針對性的措施，如對合適的韓語教材進(jìn)行選擇，對重聽說輕語法的教學(xué)方法進(jìn)行使用等，有效解決韓語教學(xué)中存在的問題，從而使學(xué)生應(yīng)用韓語的能力得到不斷提高。

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