淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的詞語辨析問題

胡琳琳

【摘要】詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，其中詞語辨析問題是一個(gè)不容忽視的問題。文章從易混淆詞的角度闡述了對(duì)外漢語教學(xué)中的一系列問題，最后給出了對(duì)外漢語教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué)；易混淆詞；詞語辨析

詞匯是語言的重要組成部分，如果詞匯教學(xué)沒有起到很好的效果，整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的效果都會(huì)受到影響，所以應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)給予足夠的關(guān)注和研究。

一、對(duì)外漢語教學(xué)中詞語辨析的重要性

對(duì)外漢語教學(xué)的目的是教會(huì)外國留學(xué)生用漢語進(jìn)行交際。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)質(zhì)量要過關(guān)，就要將詞語辨析作為重點(diǎn)來講解。由于漢語對(duì)于留學(xué)生來說是第二語言，與母語習(xí)得不同，留學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言思維，在詞語應(yīng)用上會(huì)發(fā)生偏誤。這就需要教師講清楚詞語之間的不同，包括讀音、意思以及用法等。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞的界定

在對(duì)外漢語教學(xué)中，需要辨析的詞語只有一小部分是教師根據(jù)授課內(nèi)容提出來的，更多的是由留學(xué)生提出來的。辨析的詞語不僅包括近義詞，還有其他的詞類，有的學(xué)者稱之為易混淆詞。易混淆詞大多來自留學(xué)生的中介語。在教學(xué)中，留學(xué)生經(jīng)常問“這個(gè)詞和以前學(xué)過的詞哪里不一樣”。比如在對(duì)外漢語教學(xué)中經(jīng)常遇到的一些實(shí)例，前面是新生詞，后面則是留學(xué)生提出來需要辨析的：“不由得—忍不住”“看不起—欺負(fù)”“權(quán)衡—考慮”“禮節(jié)—禮貌”“招待—接待—借代”。

有的詞，教師覺得沒有必要辨析，但是留學(xué)生不會(huì)用，學(xué)生提出問題時(shí)，教師就需要給學(xué)生進(jìn)行辨析。辨析詞語不僅僅局限于同義詞之間，還有很多詞都是需要辨析的。這也符合我們對(duì)于易混淆詞的觀點(diǎn)。

三、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中易混淆詞的具體內(nèi)容

一般情況下的詞語辨析，我們認(rèn)為是近義詞之間的辨析，這個(gè)范圍是很有局限性的。因?yàn)榱魧W(xué)生受母語思維的干擾，發(fā)生偏誤的情況不僅出現(xiàn)在同義詞之間，在某些音同、形似的詞語之間也會(huì)出現(xiàn)。這些易混淆詞語包括多方面的內(nèi)容。

（一）近義詞的辨析

近義詞是意思相近的詞語。留學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢語之后，想要表達(dá)準(zhǔn)確的意思，容易出現(xiàn)不知道選擇何種方式表達(dá)的情況。對(duì)近義詞意思拿捏不準(zhǔn)，用法含糊不清，都是造成這種現(xiàn)象的原因。教師在講解近義詞辨析時(shí)，要從詞義的語義輕重、使用范圍、感情色彩、語體色彩等方面進(jìn)行講解。

比如“渴望”和“希望”都含有想要的意思，“渴望”突出的是十分迫切，語義較重；“希望”則是一般的意愿，語義較輕。例如：“①我渴望老師每天不留作業(yè)。②在外工作十年，我希望見到爸爸媽媽?！钡冖倬渲皇莾?nèi)心想法，用“希望”就可以；第②句前面的“在外工作十年”已經(jīng)鋪墊了想見父母的心情非常迫切，所以應(yīng)該用“渴望”。通過這樣的例句和解釋，留學(xué)生就能比較清楚地知道希望和渴望的區(qū)別。

（二）多義詞的辨析

多義詞是指同時(shí)有多個(gè)義項(xiàng)的詞語。由于同一個(gè)詞語有多個(gè)義項(xiàng)，留學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候需要考慮語境，這就要求留學(xué)生不僅要掌握詞語的基本義，還要熟悉詞的引申義以及比喻義。教師在教學(xué)中需要特別注意多義詞的講解，先講哪個(gè)義項(xiàng)，后講哪個(gè)義項(xiàng)，要考慮這個(gè)義項(xiàng)的使用范圍還有留學(xué)生的水平。比如“算賬”，①計(jì)算賬目。如：“你別打擾他，他正在算賬呢?！雹诔蕴澔蚴『笈c人較量。如：“好了，這回算你贏，下回我再跟你算賬！”②是①的引申義，初級(jí)學(xué)生第一次學(xué)到“算賬”，只需知道①就可以了；在學(xué)習(xí)到中高級(jí)階段時(shí)，教師就可以講解②，讓留學(xué)生可以了解到“算賬”不只在實(shí)際計(jì)算賬目時(shí)可以用到，在找人較量時(shí)也可以用。

（三）同音詞、同形詞的辨析

同音詞（異形）是指聲母、韻母和聲調(diào)都相同的詞。如果沒有文字只有語音，就特別容易產(chǎn)生歧義。比如“反映”和“反應(yīng)”，意思不同?！胺从场敝笍目陀^事物實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來的，如“反映情況”；“反應(yīng)”指機(jī)體受到了刺激而引起的活動(dòng)，引申為事情所引起的意見、態(tài)度或行為，如“他沒反應(yīng)過來”。講解完語義可以列舉例句進(jìn)行區(qū)分。

同形詞是指形體相同、語音形式不同的詞，即形同、音異、義異。比如“大夫”，讀音為“dà fū”時(shí)，是古代的一種官職；讀音為“dài fu”時(shí)，是現(xiàn)代給人看病的一種職業(yè)，詞語的意思完全不同。教師應(yīng)教會(huì)留學(xué)生根據(jù)語境判斷出詞語的正確讀音。

（四）形近詞的辨析

有些詞字形相似，音、義有交叉，很容易混淆。比如“記事”和“事記”，詞素相同，意義相似?！坝浭隆倍嘀赣洈v史經(jīng)過；“事記”是指發(fā)生過的歷史事件。這類詞是特別需要進(jìn)行辨析的，教師在授課中應(yīng)該給留學(xué)生提供較多的例句來進(jìn)行練習(xí)。

四、對(duì)外漢語教學(xué)中詞語辨析的原則

（一）方法要簡單實(shí)用，在課堂上可操作性強(qiáng)

教師不要給學(xué)生講解太多我們母語辨析的方法，這樣會(huì)給人搞研究的錯(cuò)覺，盡量用簡單易懂的方法給學(xué)生講解就可以。比如“忽然”和“突然”，“萬萬”和“千萬”。

忽然：副詞，不能作形容詞。突然：形容詞。例：“這個(gè)事故發(fā)生得太突然了?！?/p>

萬萬：常用于否定，只有在祈使句的否定形式時(shí)和“千萬”意思是相同的。千萬：一般用在祈使句中。例：“這個(gè)人你千萬不能管（可以用‘萬萬替換）?！薄澳闱f要去找他（不可用‘萬萬替換）。”

（二）詞語辨析用語要符合留學(xué)生的漢語水平

在對(duì)外漢語教學(xué)中，課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)超綱的詞語。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂用語就需要簡單明了，詞匯、語法以及例句的展示都應(yīng)該符合低年級(jí)學(xué)生水平。詞義辨析的時(shí)候，也要遵循這個(gè)原則。

解釋語不要過于難懂。解釋用語不能超過被解釋詞的難度。比如“價(jià)格”解釋成“價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，與價(jià)值不完全相等”，這樣學(xué)生就很難理解，漢語母語者也要反復(fù)幾次才能理解，而解釋成“賣商品需要付的錢數(shù)”就明顯易懂很多。endprint

另外，像“詞的附屬義、兼類詞、詞義的側(cè)重點(diǎn)”這些術(shù)語在留學(xué)生的課堂上也應(yīng)該盡量避免使用。

（三）重視典型例句的運(yùn)用

在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，設(shè)計(jì)例句的時(shí)候，要帶有社會(huì)文化語境色彩，能夠充分反映該詞語的語義、語法和語用限制，還要有效展示詞匯的語法特點(diǎn)，提供充足的語義信息以及實(shí)際的語用價(jià)值。

例如，講解“畢業(yè)”一詞，例句：“我馬上就要畢業(yè)了?！边@個(gè)句子沒有提供語境，沒有體現(xiàn)畢業(yè)的意思也沒法說明它的用法，“畢業(yè)”這個(gè)詞可以換成任意的動(dòng)詞，如“出國、上課、吃飯、洗澡”等，所以這個(gè)例句可以說是一個(gè)無效的例句。有時(shí)候教材上的例句也會(huì)這樣，表面上設(shè)置了語境來解釋詞語，但所舉的例句其實(shí)都是詞語的同一組用法，這樣的例句是不成功的。仍以“畢業(yè)”為例：“我已經(jīng)讀了四年大學(xué)了，馬上就要畢業(yè)了?！彪m然有了前面的語境，但是“畢業(yè)”只是單獨(dú)作謂語的情況，其他搭配沒有體現(xiàn)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的例句：“我是從濟(jì)南大學(xué)畢業(yè)的。”“老師說，會(huì)考不及格，就畢不了業(yè)?！边@樣就充分展示了語法搭配并且注意了語用和語義。

（四）集中精力解決主要問題

我們都知道世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，詞語辨析就像比較兩個(gè)人一樣。人的比較可以從某些顯性的特征進(jìn)行，包括性別、身高、年齡等；還可以比較隱性的特征，如血型、體脂含量、肌肉量等。按這個(gè)思路進(jìn)行下去，無窮無盡，很難有個(gè)結(jié)果。以此類推，詞語辨析也是如此，簡單比較幾個(gè)方面就可以，如果將全部因素進(jìn)行比較，有些詞語辨析都可以寫成一篇論文。

教師在給留學(xué)生講授詞語辨析的時(shí)候，不需要做到面面俱到，也不用像寫論文那樣洋洋灑灑一大篇，只需要先解決他們當(dāng)前遇到的問題和困惑即可。也就是留學(xué)生需要什么就給什么，這樣碎片化供應(yīng)，才能使留學(xué)生更好地吸收知識(shí)。而對(duì)于現(xiàn)在還沒有遇到的混淆詞語，可以暫不做講解。

五、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和方法

（一）詞語辨析具有階段性

詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)，在初級(jí)階段就應(yīng)該引起重視。在不同的教學(xué)階段，安排不同的教學(xué)重點(diǎn)。初級(jí)階段，在認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)留學(xué)生辨析同音字、易混字；中高級(jí)階段，學(xué)生的詞匯已經(jīng)有了積累，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的語義場。在詞語辨析的時(shí)候，要貫徹常用先教的原則，把握語言的層次，區(qū)分字詞的頻度，先要教會(huì)學(xué)生詞語最常用的意思和用法。

（二）詞語辨析具有針對(duì)性

在對(duì)外漢語教學(xué)中，要注意學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)。由于日語、韓語與漢語的文字形態(tài)有交叉，日韓學(xué)生對(duì)漢字的音形義的認(rèn)知難度小于歐美留學(xué)生。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)不同的留學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候會(huì)受到母語的影響，因此在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，把漢語與留學(xué)生的母語進(jìn)行對(duì)比，比較兩種語言在語序、語用等方面的不同，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

最后，還需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)：擴(kuò)充留學(xué)生的詞匯量，教學(xué)時(shí)不只局限于課本上的生詞，在精讀課中補(bǔ)充符合學(xué)生水平的生詞，豐富學(xué)生的詞匯量；注意語體教學(xué)，將口語體詞匯、書面語體詞匯的異同講解貫穿于整個(gè)教學(xué)；多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過造句或情景對(duì)話練習(xí)，最大限度地接觸易混淆詞語，培養(yǎng)學(xué)生駕馭漢語的能力。

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