少數(shù)民族大學(xué)生獲得感探析

王亞?wèn)|

【摘要】獲得感是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)詞匯。在贛少數(shù)民族大學(xué)生是國(guó)家民族政策的受益者，因而獲得感最多。文章聚焦他們?cè)谮M各方面的獲得感，基于認(rèn)知心理學(xué)、信息加工等理論，運(yùn)用實(shí)證研究法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得了57個(gè)關(guān)聯(lián)因子的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，最終證明影響他們獲得感的為6個(gè)關(guān)鍵因子。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生；獲得感；影響因子

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，編號(hào)16YB171。

一、獲得感文獻(xiàn)述評(píng)

“獲得感”一詞從2013年提出到現(xiàn)在僅僅四年，但獲得感的概念已深入人心，并滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和人們生活的方方面面。獲得感是改革開(kāi)放的產(chǎn)物，帶有鮮明的時(shí)代烙印。對(duì)獲得感的理論研究起步于2015年。筆者以“獲得感”為搜索詞在知網(wǎng)上檢索到從2015到2017年7月為止，各類獲得感論文1229篇。其中，北大核心164篇，CSSCI來(lái)源135篇。從數(shù)量上來(lái)看，關(guān)于獲得感的論文逐年增長(zhǎng)勢(shì)頭非常迅猛：2015年186篇，2016年616篇，2017年427篇。從質(zhì)量上來(lái)看，高質(zhì)量論文數(shù)量大幅增加：北大核心2015年19篇，2016年73篇，2017年72篇；CSSCI來(lái)源2015年11篇，2016年57篇，2017年67篇。

從論文的主題和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，其特征相當(dāng)明顯，就是緊緊圍繞一個(gè)中心和一個(gè)主題。一個(gè)中心：通過(guò)做什么、如何做、怎樣改來(lái)提升人的獲得感。一個(gè)主題：改革開(kāi)放。聚焦于改革開(kāi)放、深化改革、反腐倡廉、治黨治國(guó)、大眾民生等與改革開(kāi)放、深化改革密切相關(guān)的事物。具體可以分為以下幾類。

1.反腐倡廉類：該類文章主要敘述如何從政治層面的改革，如治黨治國(guó)、反腐倡廉，來(lái)提升群眾的獲得感。2.深化改革類：探討各個(gè)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)如何深化改革來(lái)提高獲得感。3.理論探討類：對(duì)獲得感的概念界定、蘊(yùn)義、內(nèi)涵、意義、價(jià)值等方面進(jìn)行深層次的探討，揭示獲得感的本質(zhì)。4.教育類：探討教育部門如何對(duì)其機(jī)構(gòu)、方針、思想、方法等方面進(jìn)行改革來(lái)提升師生的獲得感。5.民生類：關(guān)注各類與民生密切相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)改革，提高辦事效率，改善民生舉措等來(lái)提升老百姓的獲得感。6.“三農(nóng)”類：關(guān)注農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村改革，以提升農(nóng)民的獲得感。

從研究觀點(diǎn)來(lái)看，呈現(xiàn)出百花開(kāi)放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。李志啟認(rèn)為，獲得感是基于獲得而產(chǎn)生的心理感受。獲得是獲得感的必要但不充分條件。即沒(méi)有獲得，一定沒(méi)有獲得感；有獲得，不一定有獲得感。曹鵬程認(rèn)為，獲得感是果，深化改革是因，獲得是改革的精髓。王繼兵認(rèn)為，有獲得才能有獲得感，而有獲得感會(huì)產(chǎn)生新的獲得感。他把獲得分為“具象獲得”和“抽象獲得”。前者看得見(jiàn)，摸得著；后者則無(wú)形，需要通過(guò)自我心理轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生?！熬呦螳@得”達(dá)到一定程度后，人們往往更重視“抽象獲得”等精神需求的滿足。夏中南認(rèn)為，獲得感是邊際遞減的。在改革之初的臨界階段，一分獲得就能激發(fā)十倍、百倍的獲得感。現(xiàn)在，獲得再多，感受也是平淡的。這種獲得感的鈍化，關(guān)鍵是缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)。張品認(rèn)為，獲得感是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長(zhǎng)久維持下來(lái)的滿足感。要實(shí)事求是地解釋“獲得感”，就要從自我價(jià)值和自我尊嚴(yán)得到滿足的社會(huì)認(rèn)知角度理解“獲得感”，有利于增強(qiáng)民族的自信心和凝聚力。曹現(xiàn)強(qiáng)認(rèn)為，獲得感是中國(guó)特色的新詞?！矮@得感”的提出明確了發(fā)展和改革的目標(biāo)、落腳點(diǎn)和突破口，解決了發(fā)展質(zhì)量、改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題?！矮@得感”是發(fā)展、改革的動(dòng)力源。楊偉榮、張方玉認(rèn)為，“獲得感”成為新時(shí)期詮釋幸福的全新語(yǔ)境?！耙饬x獲得感”與“實(shí)在獲得感”的平衡路徑既體現(xiàn)“疏離型”幸福的生態(tài)內(nèi)含，也彰顯中國(guó)人內(nèi)外超越的人生智慧。王道勇認(rèn)為，獲得感是一個(gè)社會(huì)群體在發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身的收益所進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)。影響改革獲得感高低的因素眾多，其中改革性質(zhì)、改革效應(yīng)和改革收益評(píng)價(jià)等三個(gè)因素的影響尤其顯著。劉繼青認(rèn)為，“獲得感”思想是習(xí)近平總書記人民主體論執(zhí)政理念的集中體現(xiàn)和形象化表達(dá)，是具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想。

從研究趨勢(shì)來(lái)看，主要有這幾個(gè)：1.從聚焦具體的實(shí)際研究轉(zhuǎn)為抽象的理論探討，2015年的論文主要研究提升群眾的獲得感的具體措施，從2016年到2017年則出現(xiàn)許多探討獲得感的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的文章；2.研究領(lǐng)域從政治、政府、經(jīng)濟(jì)等少數(shù)領(lǐng)域逐漸拓寬到其他各個(gè)領(lǐng)域；3.關(guān)注的群體從城市群眾到學(xué)校的學(xué)生、醫(yī)院的病人過(guò)渡到農(nóng)村的農(nóng)民。

研究的不足：1.研究方法比較單一，缺乏實(shí)證研究，大多數(shù)文章都是從理論到理論，而從數(shù)據(jù)到結(jié)論的文章較少；2.研究手段有待提高，獲得感與心理、神經(jīng)有著密切的關(guān)系，受條件的限制，用高科技儀器儀表來(lái)研究獲得感的文章基本為空白。

研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)：1.研究領(lǐng)域不斷拓展，獲得感的研究將隨著改革開(kāi)放的不斷深化，不斷向未知領(lǐng)域拓展而保持同步發(fā)展和深入；2.研究的視角多元化，隨著獲得感理論研究的深入，獲得感理論會(huì)不斷豐富，研究的視角將越來(lái)越豐富、新穎。

二、獲得感的概念界定

獲得感是跨學(xué)科概念，它涵蓋了心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息加工理論、教育學(xué)等理論。從不同的理論視角出發(fā)，它有不同的解釋。獲得感是什么？從字面理解，它是一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，不僅有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。獲得感是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)人民群眾得到的各種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠而產(chǎn)生的。從理論層面來(lái)看，獲得感是因獲得而產(chǎn)生的感受，或者說(shuō)是獲取某種利益而產(chǎn)生的滿足感。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，它是人們因獲得而產(chǎn)生的心理感受。從認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的角度來(lái)看，它是客觀刺激作用于感覺(jué)器官所產(chǎn)生的對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。從信息加工理論的角度來(lái)看，它是具象抽象獲得輸入大腦，經(jīng)過(guò)大腦加工而產(chǎn)生意義的過(guò)程。

三、獲得感的基本特征和模型

（一）獲得感的基本特征

1.獲得感邊際效應(yīng)。指連續(xù)地增加某種獲得，所新增的獲得產(chǎn)出的獲得感反而會(huì)逐漸減少。第一次獲得時(shí)情感體驗(yàn)較為強(qiáng)烈，但是第二次獲得時(shí)會(huì)淡一些，第三次會(huì)更淡……以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗(yàn)也越為淡漠，一步步趨向乏味。endprint

2.獲得感臨界點(diǎn)效應(yīng)。臨界點(diǎn)指由一種狀態(tài)變成另一種狀態(tài)前應(yīng)具備的最基本條件。如冰在超過(guò)0℃之后就化成了水，水在超過(guò)100℃之后又變成了水蒸氣。物理化學(xué)變化中往往存在這樣的臨界點(diǎn)。獲得感臨界點(diǎn)效應(yīng)指開(kāi)始時(shí)獲得感隨獲得增加而增加，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)相對(duì)的頂點(diǎn)，即獲得感臨界點(diǎn)；之后，再增加獲得，獲得感反而逐漸減少。

3.獲得感的相對(duì)性。獲得感具有可比性。假設(shè)某人的獲得感固定不變，但當(dāng)與別人的獲得感或自己過(guò)去的獲得感相比較時(shí)，該獲得感會(huì)發(fā)生變化，該變化可以是積極的，也可以是消極的。例如人們常說(shuō)的“比上不足，比下有余”就是這個(gè)道理。比如一位學(xué)生英語(yǔ)考試以前從未及格過(guò)。他第一次及格的獲得感非常強(qiáng)烈，但高興之余，看到自己的排名仍然在班里倒數(shù)第一時(shí)，其獲得感頓時(shí)減少了許多。

4.獲得感的動(dòng)態(tài)性。獲得感不是固定不變的，它具有不穩(wěn)定性，會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。獲得感會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化有正向轉(zhuǎn)化和逆向轉(zhuǎn)化。獲得感正向轉(zhuǎn)化可以轉(zhuǎn)化為成就感和幸福感，而逆向轉(zhuǎn)化可以轉(zhuǎn)化為失落感和痛苦感。

（二）獲得感基本模型

假設(shè)具體的和抽象的獲得通過(guò)人的感受器官感知，產(chǎn)生初步的獲得。該獲得經(jīng)過(guò)大腦信息加工和心理轉(zhuǎn)化最終產(chǎn)生獲得感。因此，獲得感的基本模型可以概括為“具象抽象獲得→感受器→獲得→信息加工→心里轉(zhuǎn)化→獲得感”。

四、獲得感研究假設(shè)及證明

（一）假設(shè)1

獲得感在未達(dá)到臨界點(diǎn)前與實(shí)際獲得成正比，即獲得感等于實(shí)際累積獲得。該假設(shè)可用一個(gè)正比例函數(shù)公式表示，圖形為“/”。

假設(shè)證明：心理實(shí)驗(yàn)一：學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)采用觀察法、對(duì)照法和認(rèn)知心理學(xué)口頭報(bào)告法。實(shí)驗(yàn)分為兩組，第一組教10個(gè)新單詞，第二組教20個(gè)新單詞。兩個(gè)組均采用講授法教學(xué)。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生聽(tīng)課率和學(xué)習(xí)注意力接近100%，大多數(shù)學(xué)生報(bào)告10個(gè)單詞全部吸收。而第二組學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和聽(tīng)課率在講到第15個(gè)單詞左右開(kāi)始逐漸下降，學(xué)生報(bào)告平均吸收單詞13個(gè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：本實(shí)驗(yàn)證明了假設(shè)1，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞獲得感在未到達(dá)臨界點(diǎn)之前與實(shí)際獲得成正比。

（二）假設(shè)2

獲得感在未達(dá)到臨界點(diǎn)前與實(shí)際獲得成正比，在達(dá)到臨界點(diǎn)后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實(shí)際獲得成反比，即獲得感小于實(shí)際獲得。該假設(shè)為一個(gè)開(kāi)口向下的二次函數(shù)，圖形為“∩”。

假設(shè)證明：心理實(shí)驗(yàn)二：搶紅包獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)采用認(rèn)知心理學(xué)口頭報(bào)告法，并用量表記錄下來(lái)。測(cè)量工具為李克特7級(jí)記分量表，從1到7代表1-7分，表示獲得感從非常弱到非常強(qiáng)。調(diào)查工具采用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件。實(shí)驗(yàn)日期為2017年5月4日至5日，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院16級(jí)少數(shù)民族預(yù)科生。樣本容量為46，測(cè)試內(nèi)容為12個(gè)量表問(wèn)題。主要問(wèn)題為“當(dāng)你在網(wǎng)上搶到你有生以來(lái)第一個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感；在一次連續(xù)的網(wǎng)上搶紅包過(guò)程中，當(dāng)你搶到第一個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感；當(dāng)你搶到第二個(gè)、第三個(gè)……第N個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感”。測(cè)試結(jié)果如表1。

結(jié)果分析：在未搶到紅包時(shí)獲得感為零。當(dāng)搶到生平第一個(gè)紅包時(shí)獲得感最強(qiáng)，為6.72。當(dāng)搶到第6個(gè)紅包時(shí)，獲得感達(dá)到了一個(gè)飽和狀態(tài)。此時(shí)，數(shù)值達(dá)到了一個(gè)次高點(diǎn)6.57。此后，隨著紅包的增加，獲得感反而逐漸下降，到了第N個(gè)紅包時(shí)，獲得感呈現(xiàn)明顯的下降，即獲得感呈現(xiàn)出“低→高→低”的趨勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這一實(shí)驗(yàn)證明了獲得感假設(shè)2。

（三）假設(shè)3

獲得感在初始即達(dá)到臨界點(diǎn)，此時(shí)獲得感最高。此后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實(shí)際獲得成反比，即獲得感小于實(shí)際獲得。該假設(shè)可用一個(gè)反比例函數(shù)表示，圖形為“＼”。

假設(shè)證明：心理實(shí)驗(yàn)三：高考獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間同上。樣本容量為71。測(cè)試內(nèi)容為7個(gè)量表問(wèn)題。測(cè)試的主要問(wèn)題為“當(dāng)你高考成功得知被大學(xué)錄取的那一刻，你的獲得感；一個(gè)月后你的獲得感；二個(gè)月后、三個(gè)月后、六個(gè)月后、七個(gè)月后、當(dāng)前時(shí)刻你的獲得感”。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)果分析：在得知被大學(xué)錄取的那一剎那，獲得感最強(qiáng)。即一開(kāi)始便達(dá)到了最高峰。此后，隨著時(shí)間的流逝，獲得感有明顯逐漸走低的趨勢(shì)，即獲得感從一開(kāi)始最高到逐漸降低。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這一實(shí)驗(yàn)證明了獲得感假設(shè)3。

五、少數(shù)民族大學(xué)生獲得感調(diào)查與分析

（一）少數(shù)民族大學(xué)生獲得感問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查問(wèn)卷及量表設(shè)計(jì)。本調(diào)查問(wèn)卷共由57個(gè)問(wèn)題組成，均為單選題。其中，量表記分題50題，非量表記分題7題。問(wèn)卷采用李克特7級(jí)量表。1表示獲得感“非常弱”，記1分；2表示獲得感“弱”，記2分；3表示獲得感“較弱”，記3分；4表示獲得感“一般”，記4分；5代表獲得感“較強(qiáng)”，記5分；6代表獲得感“強(qiáng)”，記6分；7代表獲得感“非常強(qiáng)”，記7分。

2.數(shù)據(jù)采集。采用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查工具，從2017年3月12日至4月11日進(jìn)行了為期一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。筆者共獲取調(diào)查問(wèn)卷136份，全部為有效問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象以南昌工學(xué)院2016級(jí)一年制本科預(yù)科學(xué)生為主，占89.71%；大一學(xué)生占6.62%，大三學(xué)生占3.68%，男生占33.09%，女生占66.91%。還有部分是從南昌工學(xué)院預(yù)科結(jié)業(yè)回到江西省各個(gè)目標(biāo)院校的學(xué)生。

3.數(shù)據(jù)分析。（1）50題量表題平均分從低到高排列，滿分為7分。最高分為朋友友誼獲得感5.28分，最低分為贛方言獲得感2.39，組距為2.89。在居前10位的獲得感中，少數(shù)民族大學(xué)生的朋友和同學(xué)友誼獲得感排在第一和第二位，分別是5.28和5.18。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是第一次離開(kāi)父母過(guò)獨(dú)立的生活，他們?cè)谝荒甑念A(yù)科學(xué)習(xí)中最大的收獲就是培養(yǎng)了獨(dú)立生活的能力，由于父母不在身邊，他們內(nèi)心缺乏依賴感和安全感，因而試圖從朋友和同學(xué)身上獲取一定的心靈慰藉和安全感，希望以此來(lái)填補(bǔ)這份因父母的缺席而產(chǎn)生的空缺。所以，他們對(duì)這份友誼格外地珍惜。排在第三位的是計(jì)算機(jī)課獲得感?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，獲取信息離不開(kāi)手機(jī)和電腦。而這些離不開(kāi)電腦知識(shí)和軟件使用。他們獲取這些技能的主渠道是計(jì)算機(jī)課，因而其獲得感較強(qiáng)。排在第四至第七位的是健康、讀書生活、宿舍生活、師生關(guān)系獲得感，這些因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系最密切，因而其獲得感較高。排在第八位的是體育獲得感，因?yàn)樗瘖蕵?lè)與健身于一體，因而受到學(xué)生的喜歡。排在第九位的是數(shù)學(xué)課獲得感。數(shù)學(xué)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較難的課，該門課獲得感較高，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)方面確實(shí)有了一定的收獲。排在第十位的是MHK（少數(shù)民族漢語(yǔ)考試）證書獲得感。因?yàn)镸HK對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)是必考證書，而絕大多數(shù)學(xué)生都獲得了該證書，因而有較強(qiáng)的獲得感。在居后十位的獲得感中，排在倒數(shù)第一的是贛方言獲得感，該項(xiàng)得分只有2.39。原因是學(xué)生對(duì)贛方言接觸得少，了解得少。另外，南昌話也不優(yōu)美，難學(xué)，因此學(xué)生不太感興趣。倒數(shù)第二至四位的是一些收入類的獲得感。少數(shù)民族大學(xué)生，尤其是預(yù)科生，獎(jiǎng)學(xué)金及兼職收入比較少，因而獲得感弱。倒數(shù)第五至十位是一些比賽類和南昌菜、南昌氣候方面的獲得感。這部分的獲得感也比較弱，說(shuō)明學(xué)生對(duì)贛菜的認(rèn)同度不高，對(duì)贛氣候，特別是南昌特有的濕冷天氣還不太適應(yīng)。endprint

（2）教育獲得感。在十種教育獲得感當(dāng)中，計(jì)算機(jī)課最高5.01，體育課第二4.63，數(shù)學(xué)課第三4.6，MHK證書第四4.53，英語(yǔ)課第五4.46，語(yǔ)文課第六4.37，民族理論第七4.16，選修課第八4.08，英語(yǔ)證書第九4.04，計(jì)算機(jī)證書第十3.54。

（3）第二課堂獲得感。在九種第二課堂獲得感當(dāng)中，民族文化周獲得感最高3.98，校園文化生活第二3.75，社團(tuán)生活第三3.61，競(jìng)賽第四3.44，英語(yǔ)口語(yǔ)賽第五3.4，漢語(yǔ)辯論賽第六3.36，設(shè)計(jì)大賽第七3.01，歌唱大賽第八2.95，電子制作大賽第九2.94。

（4）校園生活獲得感。在八種校園生活獲得感當(dāng)中，健康獲得感最高4.9，讀書生活第二4.8，宿舍生活第三4.78，網(wǎng)絡(luò)生活第四4.34，校園環(huán)境第五4.34，飲食生活第六4.12，醫(yī)療第七3.92，美容第八3.75。

（5）贛文化、氣候、飲食獲得感。在十一種贛文化獲得感當(dāng)中，紅色文化最高4.19，?；韬畈┪镳^第二4.08，南昌地鐵第三3.92，贛菜第四3.51，贛文化第五3.38，贛飲食第六3.36，贛城市第七3.3，南昌炒粉第八3.25，贛氣候第九3.15，藜蒿炒臘肉第十2.98，贛方言第十一2.39。

（二）獲得感探索性因子分析

初始因子為55個(gè)，經(jīng)過(guò)SPSS軟件降維處理，提取了12個(gè)因子，共同解釋74.129%，丟失的信息較少。在KMO中，概率為0.000，小于顯著性水平，拒絕原假設(shè)，與單位矩陣有顯著差異，KMO為0.879，說(shuō)明適合因子分析。觀察因子協(xié)方差矩陣，12個(gè)因子的線性相關(guān)性幾乎沒(méi)有，符合因子分析的效果。最后，通過(guò)觀察與分析，將12個(gè)因子進(jìn)一步減少為6個(gè)因子，并命名如下：1.在贛適應(yīng)性獲得感；2.學(xué)習(xí)獲得感；3.技能獲得感；4.校園生活獲得感；5.健康獲得感；6.友誼獲得感。

（三）獲得感驗(yàn)證性因子分析

1.數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)。本研究采用SPSS16.0研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。將左邊方框中待分析的數(shù)據(jù)逐個(gè)點(diǎn)入右邊的items方框中，使用Alpha模型，點(diǎn)擊OK即可得出結(jié)果，顯示Alpha系數(shù)為0.960，說(shuō)明本案所使用數(shù)據(jù)具有較好的信度。

2.數(shù)據(jù)的效度檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)效度（construct validity）是測(cè)量效度的一種主要工具，它反映概念和命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程度，對(duì)于驗(yàn)證性機(jī)構(gòu)方程來(lái)說(shuō)，如果理論模型與數(shù)據(jù)擬合較好，結(jié)構(gòu)效度也較好。對(duì)于本研究，從以下一組擬合數(shù)據(jù)中可知理論模型與數(shù)據(jù)擬合較好，證明其結(jié)構(gòu)效度較好（見(jiàn)表5）。

3.構(gòu)建的初始模型。本模型有6個(gè)潛在變量，20個(gè)可測(cè)變量（見(jiàn)表3）。

（1）Amos設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)路徑圖和基本路徑假設(shè)。

（2）獲得感模型中各因素的具體范疇（見(jiàn)表4）。

（3）擬合過(guò)程及輸出數(shù)據(jù)解讀。

最初設(shè)計(jì)的模型路徑（圖1）考慮到了6個(gè)潛在變量的主要邏輯關(guān)系，但它忽略了友誼對(duì)健康的影響、校園生活對(duì)學(xué)習(xí)和技能的影響。

在現(xiàn)實(shí)生活中，友誼對(duì)健康確實(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。校園生活包括社團(tuán)生活、第二課堂、圖書館生活等，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和技能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此筆者對(duì)模型進(jìn)行了改進(jìn)（圖2）。從絕對(duì)擬合指數(shù)來(lái)看，改進(jìn)后的模型指數(shù)較初始模型指數(shù)均有較大的改善：卡方從403降為377；GFI從0.765升為0.792，說(shuō)明這個(gè)變動(dòng)是正確的、成功的。

但對(duì)照合格指標(biāo)可以看出，各擬合指數(shù)不太理想。卡方值仍然偏大，RMSEA大于0.05，GFI、NFI、TLI、CFI值均未達(dá)到理論上所要求的0.9以上。因此，筆者必須對(duì)這一模型進(jìn)行修正。修正的原則是，優(yōu)先從潛在變量路徑關(guān)聯(lián)上的調(diào)整來(lái)改善模型擬合度，然后再?gòu)目蓽y(cè)變量路徑關(guān)聯(lián)上來(lái)調(diào)整模型來(lái)改善擬合度。因?yàn)闈撛谧兞康穆窂降钠鹾隙仁钦麄€(gè)模型的基礎(chǔ)，決定了模型方向和優(yōu)劣性，更具有理論意義和實(shí)際意義。最終，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，筆者確定了最終模型（圖3）。各擬合指數(shù)除RMR外均到達(dá)并超過(guò)了合格的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明結(jié)構(gòu)方程擬合度良好。結(jié)構(gòu)方程的擬合成功，驗(yàn)證了模型假設(shè)的正確性和因子的相關(guān)性（見(jiàn)表5）。endprint