關于互聯(lián)網(wǎng)+時代開放教育教師角色的思考

劉筱姝

摘 要：信息傳媒技術(shù)已經(jīng)在開放教育上大規(guī)模運用，信息技術(shù)下的教學模式使學生在個性化自主學習的同時，能夠主動參與教學，實現(xiàn)互動?；ヂ?lián)網(wǎng)+開放教育時代不但不會削弱教師的作用，而且還會進一步提高教師在開放教育教學過程中的地位。對教師而言，必須及時調(diào)整自己在互聯(lián)網(wǎng)+時代的的角色定位，加快角色轉(zhuǎn)變，推動開放教育的良性發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化學習；教師角色

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，開放教育進入新時代。信息技術(shù)媒體在開放教育中應用，使教師與學生在時空上的產(chǎn)生分離。開放教育的教師為了適應新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕韺W習資源的設計者、學習者個性化學習的指導者，在師生學習互動中承擔新的角色。

一、開放教育教師角色的內(nèi)涵

教師角色就是指教師在教學環(huán)境形成的行為規(guī)范和行為方式。隨著信息技術(shù)在開放教育的應用，我們進入了互聯(lián)網(wǎng)+時代?；诩夹g(shù)融合的互聯(lián)網(wǎng)與開放教育融合，將教育資源進行信息化、數(shù)據(jù)化處理，開辟產(chǎn)業(yè)合作的新途徑，可以有效整合教育資源，提高教育資源利用率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在一定程度上打破了地域、組織、技術(shù)的界限，促進創(chuàng)新成果和前沿技術(shù)及時轉(zhuǎn)化，加強了創(chuàng)新資源的合作與共享，構(gòu)建起更具活力的創(chuàng)新體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+促使教師對自身職業(yè)角色重新審視、重新定位。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應信息技術(shù)時代的要求，開放教育的教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，重新定位，才能適應網(wǎng)絡時代教育發(fā)展的根本要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，開放教育教師的角色定位應該是教學的主導者、學習資源的導航員、心理咨詢員和遠程教學學習支持服務體系的服務者。換言之，開放教育的教師是主持教師、主講教師、課程輔導教師。主要負責制定課程與教學大綱、實施方案、課程說明、教材設計方案、作業(yè)設計和考核標準、課程的授課、參與部分集中輔導和集中答疑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育教師定位分析

（一）新媒體技術(shù)的傳輸給開放教育教師帶來新挑戰(zhàn)

開放教育是利用信息技術(shù)的傳播進行的，但是在教學過程中教師和學生時空分離，為教師在教與學的過程提供了更大的空間。這種空間為教師的教和學生的學帶來了巨大的便利性和靈活性。教師很難像傳統(tǒng)教育那樣控制學生的學習效率，教師對課前的預習和課后的復習檢查，課程中的學習動機的控制，學習效果的評價都比傳統(tǒng)教育困難得多。這使教師與學生、學生與學生的互動交流變得更具不確定性，將直接影響著學習者的學習效果。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展重新定位教師和學生的關系

信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，讓教師和學生時空分離，傳統(tǒng)的填鴨式教學很難適應時代的發(fā)展，學習者自我學習的主動性更為重要，開放教育要以學習者為中心，教師在制定教學計劃、教學過程、學習評價上，都要堅持以學習者為中心，做好師生互動，教師對學學習者的學習引導更為重要。傳統(tǒng)教育，教師是知識的傳授者，教師為中心。在信息時代，教師成為一個引導者，讓學習者成為課堂的主體。

（三）信息技術(shù)的發(fā)展對教師的準備教學內(nèi)容帶來新挑戰(zhàn)

在開放教育中，學習者是整個教學過程的主體，師生可以雙向交流互動。信息技術(shù)的發(fā)展要求教師要把握好教學內(nèi)容，開放教育教師除了傳統(tǒng)教學角色外，在課程開發(fā)和教學設計學習資源的獲取方面承擔更大的職責。現(xiàn)代開放教育中，教師還要擔任學習者學習效果的評價者，在和學習者雙向交流互動的過程中，確定學習者的學習需求，更好地開展組織教學活動。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育教師角色定位的思考

隨信息傳媒技術(shù)在開放教育的應用，開放教育的教育目的、教學內(nèi)容、教學和師生關系面臨新的機遇，這就使得開放教育的教師必須適應時代的發(fā)展，抓住機遇，對教學方式上進行創(chuàng)新，承擔新的角色，從以教師為權(quán)威的知識單向傳輸轉(zhuǎn)向教師與學習者雙向互動，成為學習者提高學習效率的促進者，做教學資源的推送者和個性化學習顧問。

（一）開放教育的教師是高質(zhì)量學習資料的設計和推送者

傳統(tǒng)意義上的教師是知識的提供者，隨著學科分化，教師開始成為某一個具體學科領域的知識提供者，在這個領域之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，任何一位專精于某一領域?qū)ｉL的人都可以方便地把自己的專長通過互聯(lián)網(wǎng)與其他人實現(xiàn)分享，學習者不在大學注冊也可以學習特定領域教師的課程。開放教育隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將進一步打破傳統(tǒng)的校園壁壘，開放教育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，成為高質(zhì)量的共享學習資料的設計者。開放教育的教師還需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地把自己設計的學習資料分享給學習者。傳統(tǒng)的教學過程中，教師本身是知識權(quán)威，其教學資源直接影響學習者接受知識的程度。信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，教師已經(jīng)不能直接影響學習者學習的效果，但可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容理解判斷，對學習資料重新設計，讓學習者能更主動地學習。

（二）開放教育的教師是學習者個性化學習的服務者

傳統(tǒng)教育模式，教師要面對一個班級的學生，在統(tǒng)一的教育目標的指引下，同時學習相同的內(nèi)容，以同一張試卷考核學生?？萍寂c社會的發(fā)展，個性化學習成為時代發(fā)展的趨勢。在開放教育上，也應尊重鼓勵學習者個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的學校教育很難推廣實行個性化學習。現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，開放教育的教師對學生的由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習支持服務，優(yōu)化學習資源配置，評價階段作業(yè)，提供考試服務等，這種支持不僅僅是對提高學習效果的支持，還包括對學生學習積極性、主動性方面的情感支持。開放教育應該是以互動共享學習為主，教師教學活動中在制作和完善教學資源的時要充分考慮學習者的個性化學習。開放教育教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者個性化學習服務支持者。

（三）開放教育的教師必須熟練使用信息媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的應用，開放教育的教師借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教師和學生時空分離的環(huán)境中實現(xiàn)教與學的整合。Web2.0、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和移動技術(shù)發(fā)展讓學習者由被動地接收信息向主動創(chuàng)造信息發(fā)展，互動內(nèi)容和互動范圍無限擴大，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使得師生互動情景化再現(xiàn)，而移動技術(shù)則實現(xiàn)了隨時隨地互動。這幾大技術(shù)的應用，都使得教師要對互動形式和技術(shù)做出判斷，針對學習者個性化需要來設計互動過程，需要對綜合內(nèi)容、媒體技術(shù)、學習鑒定等進行全程設計；教師還需要對學生學習全程進行跟蹤，引導學習者在學習目標下最有效地學習資源。建立教師與學生、學生與學生的互動交流，互動的技術(shù)手段不斷更新，給教師的綜合能力提出了很大挑戰(zhàn)，教師要能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進學生獨立學習使用學習資源，達到個性化的發(fā)展。

四、結(jié)語

新信息技術(shù)時代，教師和學生的時空分離對開放教育的教師提供了巨大的挑戰(zhàn)，教師角色科學合理的定位對開放教育的發(fā)展有重要的作用，作為開放教育的教師，首先要克服傳統(tǒng)教育教師角色的習慣，以學習個性化自主學習為中心，引導學生合理有效地利用學習資源。現(xiàn)在開放教育的教師還要加強對現(xiàn)在技術(shù)多媒體技術(shù)的學習，把信息技術(shù)運用到開放教育中來。

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