“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的工程教育人才培養(yǎng)

張 輝，尹 鴻，周 歡

(合肥工業(yè)大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的工程教育人才培養(yǎng)

張 輝a，尹 鴻b，周 歡b

(合肥工業(yè)大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009)

工程教育人才培養(yǎng)一直是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對工程人才的知識、能力、素質(zhì)也提出了更高的要求。文章針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來與國內(nèi)外信息化發(fā)展趨勢對工程教育改革與發(fā)展的影響和要求，基于工程教育存在的問題與特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展情況，從知識獲取、實踐能力、創(chuàng)新能力、外語學(xué)習(xí)、評價方式等角度提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下工程人才培養(yǎng)模式，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)更具積極價值觀、靈活思維、較強(qiáng)實踐能力和較深創(chuàng)造潛能的工程科技人才提供參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；工程教育；人才培養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對工程教育提出了新要求

1.我國工程教育的現(xiàn)狀與問題

新近出版的2014年度最新版《中國工程教育質(zhì)量報告》[1]對五百多家企業(yè)、六百多名工科教師和一萬多的工科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，指出我國高等工程教育存在以下幾個方面的不足：

(1) 對現(xiàn)代工程發(fā)展需求適應(yīng)性不足 在前沿知識、創(chuàng)新能力、外語交流能力、分析解決工程問題能力、行業(yè)法律法規(guī)意識等方面表現(xiàn)相對較弱、評價相對較低；如何讓工程教育跟緊工程科技發(fā)展步伐是當(dāng)前面臨的重要問題。

(2) 合作育人趨向緊密，但制度保障仍需加強(qiáng) 目前校企合作中企業(yè)仍以為學(xué)校提供實習(xí)基地和學(xué)校共建實習(xí)平臺為主，在人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)如課程體系安排、培養(yǎng)目標(biāo)制定等方面，學(xué)校仍占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)參與比例較低。被調(diào)查的部分企業(yè)表示，希望政府出臺支持校企合作的相關(guān)法律法規(guī)和對企業(yè)財稅優(yōu)惠的政策，鼓勵企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行更加積極、全面、廣泛的合作。

(3) 質(zhì)量達(dá)到國際互認(rèn)要求，但問題與差距仍不容忽視 主要問題表現(xiàn)在校企深度合作不充分，工程教育質(zhì)量保障體系有效運(yùn)行不足，學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)不夠等方面。其中在工程實踐、國際跨文化交流的競爭與合作中表現(xiàn)出來的溝通及解決問題、設(shè)計開發(fā)方案上的短板急需提高。如圖1所示：

圖1 中國工科畢業(yè)生能力比照國際標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成情況[1]

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與工程教育結(jié)合的必要性

(1) 國際教育信息化趨勢 美國的新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium,NMC)是一個主要關(guān)注新媒體和新技術(shù)在各類教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的一個非營利性的專業(yè)組織，它所發(fā)布的地平線報告(Horizon Report)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)應(yīng)用發(fā)展趨勢的風(fēng)向標(biāo)。報告指出了在2016-2020年間，對高等教育變革有影響的重要因素有18個，即6個關(guān)鍵趨勢、6 個重大挑戰(zhàn)和教育技術(shù)領(lǐng)域的6項重要進(jìn)展[2-3]。如圖2所示：

圖2 2016高等教育版地平線報告內(nèi)容框架[4]

由圖2的《地平線報告》可以看出，高校的重點(diǎn)工作是推動人才培養(yǎng)以信息技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型對今后的人才培養(yǎng)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價方式、學(xué)校的教育信息化建設(shè)等各方面，都具有重要的變革作用。高校主要應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一要將學(xué)生走向工作和社會所需的關(guān)鍵技能訓(xùn)練融入到現(xiàn)有的課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，為學(xué)生走向工作崗位打下較好的基礎(chǔ)；二發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)的作用，建設(shè)全面充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，使學(xué)生更具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前，信息技術(shù)作為高等教育模式改良和發(fā)展的動力，已經(jīng)深入滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。高校的信息化教育應(yīng)立足于以理念的創(chuàng)新推動教育技術(shù)的發(fā)展，提高信息技術(shù)的有效運(yùn)用，推動傳統(tǒng)的授課方式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和成績測評的改革與創(chuàng)新，提高師生運(yùn)用信息化工具的能力，從而完成教育上的重大變革[4]。

(2) 國內(nèi)教育信息化趨勢 我國政府一直將推進(jìn)教育信息化發(fā)展置于戰(zhàn)略地位。2016年2月教育部辦公廳發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》指出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，開設(shè)多達(dá)八百門的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)課程，促進(jìn)高校的合作交流及資源共享；高校在在線教學(xué)課程的實踐過程中，可以逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式，爭取使中國的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)課程邁向世界教育前列；同時維護(hù)和擴(kuò)建一百個左右的國家級虛擬仿真平臺，開展優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學(xué)項目資源庫建設(shè)[5]。要點(diǎn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，對高校的互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設(shè)提出了新的要求，要求高等工程教育順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新高等工程人才培養(yǎng)模式。

(3) 國際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求 國際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和我國“卓越計劃”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求工程師具有寬厚的教育根基，對終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，具備有關(guān)當(dāng)代問題的知識和在工程實踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力等。不久前我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，這對我國工程教育是一種肯定，同時也對我國的高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，創(chuàng)新工程人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更高質(zhì)量、更高水平的卓越創(chuàng)新工程人才成為時代的必然要求。

(4) 《中國制造2025》提出新要求 目前，在全球產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整和我國建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的背景下，《中國制造2025》面向制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，提出了九大戰(zhàn)略任務(wù)、五項重點(diǎn)工程和若干重大政策舉措，《中國制造2025》的提出給我國工程教育帶來了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使我國的工程人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力跟上制造業(yè)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的步伐，工程教育人才培養(yǎng)的研究環(huán)境適應(yīng)制造技術(shù)與信息技術(shù)融合發(fā)展的迫切需求，創(chuàng)造高素質(zhì)勞動者“新人口紅利”，為推進(jìn)“中國制造”轉(zhuǎn)型升級提供動力[6]。

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)

1.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加學(xué)生的知識獲取

目前大部分工科院校的教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式為主，教學(xué)過程以教師講授為中心，教師按照陳年老舊的教學(xué)方案進(jìn)行講課，照本宣科，只注重知識點(diǎn)的傳播和記憶，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，一心完成所謂的教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生的交流和互動，這極大地遏制了學(xué)生聽課的專注性和學(xué)習(xí)的自主性、積極性。而制造業(yè)的發(fā)展和工業(yè)化、信息化的深度融合，出現(xiàn)了與新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)緊密相關(guān)的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，這些新學(xué)科和新知識還來不及編寫進(jìn)入教材，造成了學(xué)生知識更新緩慢。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，學(xué)校可以將一些有關(guān)學(xué)科前沿、研究方法、綠色制造、質(zhì)量管理等新興知識的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課放在網(wǎng)上，增加對人文知識、社會科學(xué)、法律行業(yè)知識的補(bǔ)充，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合實力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣設(shè)置相應(yīng)課程，教授學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)識自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其感興趣的知識，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程也得以優(yōu)化。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師通過電腦、平板、手機(jī)等智能設(shè)備及移動終端，能隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這極大地區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上單向的知識灌輸，更多的是向?qū)W生提供資源的鏈接，進(jìn)行思維和方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)[7]。這種教學(xué)方式使教師和學(xué)生可以在不同時間、不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生隨時保持互動，分享各自的體驗，記錄各自的情況。在華中科技大學(xué)的一堂廣告創(chuàng)意策劃課上，老師采用了“彈幕教學(xué)”的新型教學(xué)方式。上課過程中，遇到有疑問或者不懂的地方，學(xué)生可以隨時用平板電腦或手機(jī)發(fā)表疑問、提出看法，這些內(nèi)容會像彈幕一樣顯示在課件上方，學(xué)生不再需要舉手提問，老師也不用反復(fù)詢問學(xué)生是否聽懂，極大地提高了課堂效率；同時，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，能隨時調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方式[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師利用大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，跟蹤學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和個人特征，推送個性化的學(xué)習(xí)資源[9]，而學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研、搜集資料、處理信息，既提高了自己的學(xué)習(xí)、科研效率，又提高了自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

2.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的工程實踐仍然是以學(xué)生到企業(yè)工廠進(jìn)行實習(xí)為主，大多都是參觀公司結(jié)構(gòu)和工廠生產(chǎn)，并沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和合作，學(xué)生不知道如何把在學(xué)校學(xué)到的理論知識運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中去，以至于學(xué)生到企業(yè)或工廠實習(xí)時不會使用設(shè)備，不清楚產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，對基本的技術(shù)也了解不足，對相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系了解甚少，這些對學(xué)生以后走上工作崗位會產(chǎn)生很不利的影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工程實踐不僅僅是單一的校企合作，而是應(yīng)深深地融入互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)成為學(xué)校與企業(yè)的中介?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺具有“即時、開放、共享”的特征，互聯(lián)網(wǎng)的引入，使學(xué)校和企業(yè)在信息和資源上達(dá)到了即時的共享，方便整合各自分散的資源，加強(qiáng)雙方的了解與合作。通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以和企業(yè)進(jìn)行線上互動，了解企業(yè)項目動態(tài)，收集有效信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合，方便企業(yè)和學(xué)校在相關(guān)數(shù)據(jù)上的共享[10]。這種教育模式學(xué)生接受程度較高，因為企業(yè)發(fā)布的任務(wù)具有實戰(zhàn)性，不再是書本上的純理論作業(yè)，對于學(xué)生來說更加具有吸引力，更能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的能動性；而學(xué)生帶著對工作的期許和迫于將來的就業(yè)壓力，也更愿意接受企業(yè)的一些任務(wù)，讓自己更早地與企業(yè)接軌?；ヂ?lián)網(wǎng)整合企業(yè)資源，發(fā)布企業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生在完成企業(yè)作業(yè)的過程中，加深了對所學(xué)知識的理解并提高了工作技能，同時還能得到相應(yīng)的企業(yè)報酬，這種企業(yè)教育模式，融實踐于平常教育中，不僅能解決大學(xué)生實踐中的問題，讓課后作業(yè)充滿樂趣，還能讓大學(xué)生參與到真實的企業(yè)實踐中，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備[11]。

另外，學(xué)校周圍的高新科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)也為實現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企合作提供了一個便利的環(huán)境。在產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)過程中，大學(xué)的科研成果不斷輸送給科技園區(qū)，而企業(yè)在實際生產(chǎn)中的經(jīng)驗和問題可以反饋給大學(xué)，大學(xué)根據(jù)這些問題探討解決方案，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，調(diào)整人才培養(yǎng)方式，再通過企業(yè)將這些科研成果真正轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，實現(xiàn)高校學(xué)科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)的有效互動，使學(xué)校成為催生產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的重要策源地[12]。

3.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。對工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的手段方面著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?，F(xiàn)在已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代，在繽紛復(fù)雜的信息世界中尋找、發(fā)現(xiàn)、選擇并提取有用的信息作為己用，是這個時代人們所必不可少的一項技能，創(chuàng)新能力和實踐能力也成為現(xiàn)代人們最需要具備的能力[13]。網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要工具，其豐富全面的知識給學(xué)生的自學(xué)帶來了很大樂趣和幫助，因此，學(xué)校應(yīng)該注重互聯(lián)網(wǎng)知識的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)從個體化的學(xué)習(xí)行為變成群體化的學(xué)習(xí)分享，云計算的出現(xiàn)使處在不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同國家的人可以跨越時空，面對面地進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師鼓勵學(xué)生在課堂上開展分享、協(xié)作與探討活動，以“觀念分享”的理念為主，營造暢所欲言的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生將課后學(xué)到的碎片化知識與課上學(xué)習(xí)獲得的系統(tǒng)性知識有機(jī)結(jié)合起來，不斷構(gòu)建自己的新的知識體系[14]。教師可以以協(xié)作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，設(shè)立QQ、微信小組群，對學(xué)生進(jìn)行分組管理，布置項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，充分實現(xiàn)線上線下教學(xué)活動的融合，從而使獨(dú)立的個體學(xué)習(xí)活動整合為群體的更加連續(xù)的學(xué)習(xí)過程[15]。在群體討論和協(xié)商的過程中，通過聆聽不同的觀點(diǎn)和不同的思考角度，能了解他人的思維方式，可以促進(jìn)學(xué)生辨證思維和發(fā)散思維的發(fā)展。在此過程中，每個人都能發(fā)表意見、提出見解，使學(xué)生更積極主動的承擔(dān)責(zé)任，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和策略都由學(xué)生自主選擇，按需選擇對學(xué)習(xí)有用的信息，能極大鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[16]。

信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式都有較大影響，因此學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息容量大、獲取信息便利、學(xué)習(xí)具有趣味性和互動性等特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的全新手段去進(jìn)行探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生提取、理解、轉(zhuǎn)化信息的能力，以適應(yīng)信息化社會的需要。學(xué)校還可以舉辦各種互聯(lián)網(wǎng)大賽、網(wǎng)頁制作比賽等多姿多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)的能力和興趣，并掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)操作技能，挖掘?qū)W生潛能，提高其創(chuàng)造性的思維能力和實踐操作能力[13]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團(tuán)隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并通過不斷的實驗形成創(chuàng)造性制品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)簡言之就是做中學(xué)，做中思，做中創(chuàng)，做中享[17]。

4.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高工程師在國際交往中的溝通交流能力

說到溝通交流能力，在工程教育國際化的過程中，目前最重要的就是外語交流能力的提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂注重學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，注重對單詞量的積累，但是語言學(xué)習(xí)的真正用途應(yīng)該是和不同文化背景、不同領(lǐng)域的人進(jìn)行溝通與合作。在雙方的交流過程中，語言能力十分重要，這就需要學(xué)生們在課堂外努力提高自己的外語口語交流能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息和資源每天都在更新，可以說是取之不盡、用之不竭，為學(xué)生提供了一個相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境去和世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)上含有大量關(guān)于其他國家的口語資料，講述其他國家風(fēng)俗習(xí)慣和人文文化的教學(xué)視頻，外語原聲電視電影等多媒體資源，非常有利于學(xué)習(xí)者了解其背景文化，能迅速地減小學(xué)習(xí)者與外語母語使用者在文化和語言習(xí)慣等方面的差異[18]。學(xué)習(xí)者長期受互聯(lián)網(wǎng)中原汁原味的外語語言的熏陶，既能提高自己的聽說能力，又能認(rèn)識到不同國家的文化差異，提高了跨文化交際的水平和能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的外語學(xué)習(xí)方法有：

一是利用外語網(wǎng)站學(xué)習(xí)外語。有些專門的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，會提供大量的學(xué)習(xí)資料，有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、國家概況，以及文化習(xí)俗等知識的音頻視頻資料，學(xué)生們可以把它們下載下來，供自己學(xué)習(xí)使用。

二是參加網(wǎng)上的在線外語學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和改造，大量的在線外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來，并逐漸占據(jù)了外語學(xué)習(xí)的主流市場。通過在線外語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以和外教老師進(jìn)行一對一的視頻交流，鍛煉口語、糾正發(fā)音，使開口說外語變得方便而有效果，告別只讀不說的“啞巴外語”。

三是利用手機(jī)APP、微信公眾號學(xué)習(xí)外語。現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)非常普及，各種語言學(xué)習(xí)的APP軟件層出不窮，像有道詞典、每日英語聽力、英語流利說等可以利用來背單詞、翻譯文章、鍛煉口語、提高聽力、糾正發(fā)音等，并且它們每天都會更新和推送新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。手機(jī)小巧輕便，使用十分方便，再加上免費(fèi)使用，是非常好的學(xué)習(xí)語言的工具。

四是通過校園論壇、QQ群、微信群、電子郵件等實現(xiàn)異地協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在群里發(fā)布消息，可以共享課程資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同探討問題，尋找解決方案。這種網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)小組的形式，有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果，擺脫被動的、枯燥的學(xué)習(xí)語言的方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源和教學(xué)軟件，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，自主地開展語言學(xué)習(xí)，提高外語語言的綜合運(yùn)用能力[18]。

5.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的評價改變了傳統(tǒng)教育的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教學(xué)能力由學(xué)生的考試成績來體現(xiàn)，也只能通過提升學(xué)生的考試成績來獲取學(xué)校對自己教學(xué)能力的認(rèn)可，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教案的編寫、教學(xué)經(jīng)驗的共享等關(guān)于教學(xué)能力的數(shù)據(jù)，都將成為教師考評的重要指標(biāo)[19]。教師的信息化素養(yǎng)和能力也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，掌握可視化思維的思維工具軟件、思維導(dǎo)圖、概念圖等新的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)該被納入提升教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容要素[20]。在線教學(xué)的設(shè)計、實施和對學(xué)生進(jìn)行評價也應(yīng)受到教師教育者的高度重視。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也不再僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜集、知識獲取、學(xué)習(xí)交流、相互合作、語言學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力和實踐能力都成為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育質(zhì)量評價加快了量化評價的研究進(jìn)程，評價方式借助前沿技術(shù)，評價對象從宏觀群體走向微觀個體，引發(fā)高等教育質(zhì)量評價的徹底變革。借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)有利于評價結(jié)果的客觀化，促成新型質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的形成，因而促進(jìn)了高等工程人才培養(yǎng)質(zhì)量及教育質(zhì)量評價體系更加全面、準(zhǔn)確、客觀[19]。

[1] 中國教育新聞網(wǎng).中國工程教育質(zhì)量報告(摘要)[EB/OL].(2016-04-08)[2016-10-08].http://media.china.com.cn/cmyj/2016-04-08/693257.html.

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[20] 桑國元.教師教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) +”的挑戰(zhàn)[J/OL].(2017-03-05) [2017-03-08].http://mp.weixin.qq.com/s/jhP6JD4aek7gfMs7shpPJg.

(責(zé)任編輯 劉 翠)

On Engineering Education Talent Training in the Era of “Internet+”

ZHANG Huia,YIN Hongb,ZHOU Huanb

(a.School of Continuing Education; b.School of Electronic Science and Applied Physics,Hefei University of Technology,Hefei 230009,China)

Engineering education talent training has always been the focus of China's economic and social development,the advent of the “Internet+” era brings higher requirements on the knowledge,ability and quality of engineering talents.Under the background of “Internet+” era and the information development trend at home and abroad,based on the existing problems and characteristics of engineering education as well as the development status of Internet education,this paper proposes the new engineering talent training mode in the era of “Internet+” in terms of knowledge acquisition,practical ability,innovation ability,foreign language learning and evaluation approach,providing reference for the cultivation of engineering talents with good value orientation,strong ability of operation,good thinking quality and high creative potential.

“Internet+”; “Internet+” education; engineering education; talent training

G640

：A

：1008-3634(2017)04-0109-06

2016-11-07；

：2017-03-25

國家教育體制改革試點(diǎn)項目(01-236-335)

收稿日期：張輝(1963-)，男，江蘇海門人，教授，博士生導(dǎo)師。