提高小學語文閱讀教學有效性策略分析

周彥萍

摘 要：我國素質教育的提出要求促進學生整體素質水平提升。在小學語文教學中，閱讀是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效措施，在語文教學中始終占據重要地位。但現階段我國語文教學研究中，仍然對閱讀缺乏一定認識，閱讀教學效用始終得不到充分發(fā)揮，給小學語文教學水平進步帶來一定難度。小學語文閱讀教學水平提升能夠提高學生語文學習能力，為今后語文學習打下堅實基礎，因此需要提高對小學語文閱讀重視程度，提高教學水平，促進語文閱讀教學效率提升。本文針對小學語文閱讀教學有效性進行分析，探討具體解決措施，為學生語文學習水平提升提供幫助。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學方式；有效性

語文閱讀在小學語文教學中有著重要地位，提高小學生語文閱讀能力能夠促進整體語文學習能力提升，是學生整體素養(yǎng)提高的基礎，語文閱讀學習貫穿于學生整個學習生涯，因此在小學階段打好閱讀基礎有利于提高學生閱讀水平。但在我國目前小學語文教學中由于重視程度不夠存在教學效率低、教學方式落后、閱讀教學投入不高等問題，導致在課堂教學中學生對閱讀缺乏學習興趣，學習積極性較低，在學習中無法獲得有效知識，不利于學生語文閱讀能力提升。特別面對小學生時，由于學生年齡層次較低，因此小學語文閱讀教學主要目的是培養(yǎng)學習興趣，為今后語文學習打下基礎，因此需要改進教學方式，促進課堂教學效率提升，豐富課堂教學手段，從而激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣。

1 當下語文閱讀教學存在的問題分析

新課改的實施以及素質教育的提出令課堂教學方式得到改變，人們越來越意識到促進整體素質提升在學生學習生涯的重要性。語文閱讀水平提升不僅有利于促進學生語文學習能力提升，同時也是培養(yǎng)學生語文素質的重要手段。但許多學校在進行語文教學時仍然使用傳統(tǒng)教學方式，通過分析文章結構、中心思想等理解文章內涵，將教學重點放在其寫作手法以及修辭運用等基礎知識上，使閱讀教學過于乏味，學生學習興趣降低，對學生整體素質培養(yǎng)產生阻礙，不符合現代個性化教學形勢，使小學語文閱讀教學與學習形成不良循環(huán)，學生閱讀水平不斷下降。

1.1 新教學模式下，自主學習性強，部分教師忽略了自身的教學主體地位

隨著教育理念不斷更新，以學生為主體的教學課堂逐漸成為主要教學方式，但由于教學理念體系尚不完善，部分教師對學生主體的課堂教學方式產生誤解，導致在教學中忽視教師主體地位，當進行閱讀教學時，以學生自主學習為主，在閱讀過一遍文章后不對其進行引導，直接進入小組討論并得出結論，導致在教學中學生無法獲得有效指導，文章了解不深入，教學缺少目標，教學效果較差。這種教學方式下，課堂教學過于散漫，不利于完成教學任務，學生實質上不能獲得有效知識，閱讀學習效率低下，反而增加了學生學習負擔，極易打消學生學習積極性。

1.2 學習方式、教學方法乏味、千篇一律，學生喪失興趣，效率低下

許多地區(qū)受教學水平以及區(qū)域限制，教學思想落后，在小學語文閱讀教學中仍然使用傳統(tǒng)教學方法，以分析文章結構、用詞用句方式以及總結中心思想為主，將文章拆分過于細致，學生在學習中缺乏整體感知，不利于閱讀水平提高。這種教學方式過于形式化，學生無法提起學習興趣，千篇一律的教學過程不能帶給學生閱讀享受，使閱讀樂趣喪失，不能對閱讀教學效率起到促進作用。

1.3 閱讀教學內容泛化，教師容易對講課內容取舍不當

一篇課文所蘊含的內容包羅萬象，內涵豐富。然而教學課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學，盡量給予學生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而廣，教學內容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學方式，使閱讀教育成為了“走過場”。會導致學生對課堂所學到的內容印象淡薄，對文章的重點內容難以拿捏，被繁多復雜的教學內容所淹沒。

2 如何提高小學語文閱讀教學有效性

在小學的教育階段，培養(yǎng)學生的興趣是首要的，尤其是在閱讀教學中，為了能夠激發(fā)起學生的學習興趣，教師應該設置一些有趣的問題，讓學生進行思考，帶著問題進行閱讀的學習，不但可以幫助學生養(yǎng)成主動性的學習習慣，同時還能促進學生在一個良好的環(huán)境下進行學習。同時，教師可以依靠現代化的教學手段，如視頻、音頻等，讓學生不單純的是在聽覺上，甚至在視覺上都能夠加深對閱讀內容的理解。這樣學生更容易深刻的了解到文章所蘊含的道理以及思想情感，并且始終保持一種積極主動的學習狀態(tài)。通過這樣的方式，學生更能夠全身心的投入到語文閱讀的學習中，促進學習效率的進一步提升。

此外，在小學語文閱讀教學中，教師不應該單純的完全都使用教材中的內容，應該結合實際情況對教學的內容進行合理的加工以及再創(chuàng)造，使其能夠滿足學生的真正需要，將重點的學習內容突顯出來，這樣整個教學活動不但具有一定的特色，還不會顯得過于乏味，讓學生始終保持在一種感興趣的狀態(tài)下。在整個教學活動中，教師的地位是十分重要的，他是進行教學活動的主要樞紐，處于主導性的地位，引導學生開展形式多樣的閱讀活動，所以教師要認清自己的位置，但是又不能過于主動，否則就會讓學生處于一種被動的環(huán)境中，教師需要對自身的工作內容進行熟悉，該重點強調的問題一定要進行重點的強調，不是重點的問題可以一次帶過，只有滿足學生的真正需求，將自己的教學方式充分的發(fā)揮出來，才能夠創(chuàng)造出一個理想的課堂環(huán)境，讓學生真正的意識到語文閱讀的重要性，培養(yǎng)出更多具有這方面能力的優(yōu)秀人才。

教師在閱讀教學的過程中應該充分的尊重學生所具有的閱讀個性，讓學生的思維充分的突顯出來，而不是限制他們，通過一篇文章的閱讀，學生對文章的理解角度以及各個方面都是不同的，如果過于局限在統(tǒng)一的視角之下，那么對于學生今后的發(fā)展反而是不利的，所以應該充分的尊重他們，以自己獨特的思維方式去理解文章，教師必須對學生對文章的獨特見解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式去否定學生的個性，限制、阻礙學生的思維發(fā)展。應當鼓勵學生的個性閱讀，對學生的質疑認真的給予回應，這樣，才能使我們的閱讀教學富有無限生機。

結束語

語文閱讀教學作為小學語文教學中重要組成部分，在學生今后學習生涯中起著指導作用，是促進閱讀水平提升的基礎，因此在小學語文閱讀教學中需要不斷學習新的教學理念，促進閱讀教學理念創(chuàng)新完善，改進教學方式，豐富教學手段；教師應提高自身教學能力，突破思維局限，改變傳統(tǒng)教學方式，以激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀能力為目的，在閱讀課堂教學中加入新的教學方式，促進教學有效性提升，使閱讀課堂教學成為活躍、自由、高效的課堂，為小學語文閱讀水平提升指引方向。

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