深入繪本提高二年級學(xué)生的口語表達(dá)能力的研究

石永川

摘 要：現(xiàn)如今，隨著繪本概念越來越深入人心以后，繪本在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率也越來越高。在小學(xué)語文教育尤其是低年級語文教學(xué)活動(dòng)中，繪本有著舉足輕重的地位。在對二年級學(xué)生的語文口語教學(xué)活動(dòng)中，繪本也以其獨(dú)特的魅力成為教師的輔助教學(xué)工具。教師利用繪本引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際訓(xùn)練中來，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。那么如何將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)中呢？結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語文；口語教學(xué)

口語教學(xué)作為語文學(xué)科一個(gè)重要的方面，一直是評價(jià)學(xué)生語文基本功的標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵點(diǎn)是要學(xué)生主動(dòng)開口說話，說好話。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都有諸如不主動(dòng)參與口語交際訓(xùn)練、不知道如何開口說話等問題。如何克服這一問題，小學(xué)語文教師扮演了一個(gè)不可或缺的角色。在尋求解決方法的過程中，筆者找到了繪本這一有效的輔助書，將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中以后，收到了不錯(cuò)的效果。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本一詞引自國外，這是一種以圖畫為主，再配以少量文字說明來達(dá)到信息傳遞目的的讀本。繪本畫面色彩豐富，線條簡單，極易吸引兒童的注意。同時(shí)，淺顯易懂的文字也便于兒童的理解。二年級的學(xué)生，他們的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠閱讀成篇的文章，并且成篇的文章容易分散學(xué)生的注意力。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，他們的注意力不持久，容易被新出現(xiàn)的事物帶走。首先，繪本中的事物形象都以非?？蓯鄣拿婺砍霈F(xiàn)，這能大大引起學(xué)生的好奇心與極大的閱讀興趣。其次，繪本中的圖畫連在一起就是一個(gè)小故事，故事內(nèi)容往往是和諧美好的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想觀念。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些故事以后，針對這些故事向?qū)W生提出相應(yīng)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。繪本因其自身的特點(diǎn)能延長學(xué)生的注意力時(shí)間，提高教學(xué)效果。

二、繪本在語文口語教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

教師口語教學(xué)的第一步是要讓學(xué)生有開口說話的欲望。如果學(xué)生連表達(dá)的欲望都沒有，那么之后的口語教學(xué)活動(dòng)也就難以展開。繪本采用圖畫模式為學(xué)生展示一個(gè)個(gè)小故事，首先，學(xué)生樂意去了解這個(gè)故事；其次，讀完以后，學(xué)生會(huì)對繪本里的故事有一個(gè)看法。比如這個(gè)人好壞，比如那個(gè)人很好看，這些都是學(xué)生的看法。在大家都讀了一個(gè)故事以后，就會(huì)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生交流的欲望，也就是表達(dá)的欲望。教師根據(jù)繪本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力自然也就會(huì)隨著一次次的口語交際課而提升。比如，在《媽媽，買綠豆》這一繪本故事中，作者就詳細(xì)介紹了媽媽從買綠豆到煮綠豆的過程。一件平凡的小事被作者以圖畫的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生讀完以后，肯定能聯(lián)想到自己的媽媽在廚房做飯時(shí)的情景。想法的產(chǎn)生是表達(dá)欲望產(chǎn)生的第一步，教師就從這一點(diǎn)下手，對學(xué)生循循善誘，引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2.利用情景教學(xué)法，將繪本中的情景引入課堂

每一個(gè)繪本都是一個(gè)不同的故事。如何讓每一本繪本發(fā)揮它在語文口語教學(xué)活動(dòng)中的最佳作用呢？教師可以利用情景教學(xué)法，將繪本中描述的情景引入實(shí)際課堂中，通過營造與繪本中故事發(fā)生的環(huán)境氛圍來激發(fā)學(xué)生“開口說話”的興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行思考，然后根據(jù)繪本中描述的故事內(nèi)容來做一個(gè)“如果是我，我該怎樣做”的口語表達(dá)。比如《媽媽，買綠豆》這個(gè)繪本，學(xué)生在閱讀過后想到了平時(shí)媽媽是如何做飯給自己吃的。那么，教師可以利用這一點(diǎn)，詢問學(xué)生“平時(shí)媽媽做飯的時(shí)候是什么樣子的？自己有沒有幫媽媽的忙？”之類的問題，讓學(xué)生開口說話。其次，可以讓學(xué)生扮演繪本中提到的故事主角，通過假設(shè)“如果我是××，我該怎樣做”的模式來幫助學(xué)生開口說話。比如著名繪本《雪人》，教師可以讓學(xué)生來扮演雪人，思考如果自己是雪人會(huì)怎么撲滅大火呢？啟發(fā)式的問題往往能給學(xué)生更多的思考空間，同時(shí)這類以“我”為主體的問題也更能讓學(xué)生“想說話”。

3.采用繪本故事小組討論模式

通過具體實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組學(xué)習(xí)模式與繪本故事授課模式相結(jié)合的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。同齡人之間的交流往往能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論中提高自我表達(dá)能力，這就是“把話說好”。教師在完成一個(gè)繪本故事的講解之前，應(yīng)該要留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種方式有利于讓每一個(gè)學(xué)生都開口說話，同時(shí)在討論中也有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，改正自己對一些詞匯的不正確的使用方法。在一次次的討論中，學(xué)生的口語能力顯然會(huì)得到有效提高。

綜上所述，繪本作為語文口語教學(xué)尤其是低年級教學(xué)活動(dòng)中的一種相當(dāng)重要的資源，有著其他教輔工具所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。繪本知識不僅對學(xué)生口語交際能力的提高有所幫助，而且也能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]孫秀娟.繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 高 瓊