綜合藝術(shù)理念下小學(xué)音樂課教學(xué)研究

陜西 乾 直

綜合藝術(shù)理念下小學(xué)音樂課教學(xué)研究

陜西 乾 直

綜合藝術(shù)教育理念提倡以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和健全人格為目標，以多門藝術(shù)形式的結(jié)合為教育內(nèi)容，以游戲性、實踐性、參與性、創(chuàng)造性的方法為主要教學(xué)手段，是本世紀初基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革的成功經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)音樂課教學(xué)具有極大的參考價值。本文從小學(xué)音樂課課堂實際出發(fā)，參照綜合藝術(shù)理念提出了五種教學(xué)方向和方法，以期對提高小學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量有所借鑒。

綜合藝術(shù) 音樂能力 音樂教學(xué)

綜合藝術(shù)課程是國家教育部于21世紀初在基礎(chǔ)教育改革的背景下開設(shè)的一門新興藝術(shù)課程，該課程突破了傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程的界限，選擇符合中小學(xué)生需求的人文主題作為統(tǒng)領(lǐng)，把不同形式的藝術(shù)門類融匯貫通在一起，形成了一門既符合學(xué)生身心發(fā)展又符合藝術(shù)規(guī)律的新型課程——綜合藝術(shù)課。綜合藝術(shù)課從理論上講，是符合教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及人的發(fā)展規(guī)律的，在課程實施的探索階段，的確也對傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程出現(xiàn)的很多弊病提供了解決思路，深受師生的喜歡。但是，由于該課程對教師的藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面要求較高，致使該課程無法大面積、長時間的良性發(fā)展，在各試點學(xué)校流行幾年后，綜合藝術(shù)課程熱便逐漸退去。但這并不意味著這次改革的失敗，相反綜合藝術(shù)課程提倡的多種教育理念卻給當(dāng)下的藝術(shù)課巨大的影響和啟示。

綜合藝術(shù)課提倡的主要理念是：1、藝術(shù)課程要努力營造藝術(shù)能力的形成環(huán)境。綜合藝術(shù)課的教學(xué)目標不是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能技巧，而是注重學(xué)生藝術(shù)能力的提高，比如藝術(shù)感知覺能力、藝術(shù)表達交流能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力等，而這些能力的提高需要教師為學(xué)生提供寬松自然的氛圍、豐富多樣的教學(xué)資源以及啟發(fā)體驗式的教學(xué)方式； 2、圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)。人文主題是對學(xué)生各種生活情感經(jīng)歷的語詞概括，綜合藝術(shù)課堂把一定的知識技能滲透到某個人文主題中，就是把這些知識技能還原到一種自然完整的藝術(shù)情境中，這樣的學(xué)習(xí)拜托了機械模仿與枯燥訓(xùn)練，讓孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)；3、強調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個性化。藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是追求藝術(shù)的個性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)追求高技藝的教學(xué)目標嚴重抹殺了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極 性，綜合藝術(shù)課程提倡關(guān)注學(xué)生的不同生活學(xué)習(xí)環(huán)境、尊重每位學(xué)生個性特點、設(shè)定個性化審美標準、鼓勵學(xué)生大膽進行個性化藝術(shù)活動。4、主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動 。 藝術(shù)與游戲有著天然的聯(lián)系，它們都具有豐富的想象力和自由創(chuàng)造，把藝術(shù)學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，通過組織游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗，掌握藝術(shù)的基本要素是綜合藝術(shù)課極力提倡的。

當(dāng)下小學(xué)音樂課雖然形式上還是單科藝術(shù)教學(xué)，但在教學(xué)中可以合理融合綜合藝術(shù)課的先進教育理念，改變以前音樂課只是教唱歌的狀態(tài)，形成一種更加豐富、更加貼近孩子、更加藝術(shù)化的課堂。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生充分感知音樂

當(dāng)今講求效率的時代，使得人們在藝術(shù)經(jīng)典面前的“三分鐘停留”現(xiàn)象非常嚴重，人們敏銳的感知覺正在慢慢消退，人們天生的情感能力正在消失。音樂教育和其它藝術(shù)教育一樣，自身是一種情感教育，它通過塑造各種類型的音樂形象以情動人、以情感人，和哲學(xué)式的說教完全不同，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂形象才是觸及音樂本質(zhì)的可行做法。綜合藝術(shù)課提倡提高學(xué)生的藝術(shù)能力，其中最關(guān)鍵和最主要的一點就是提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。 課堂上，教師要盡可能的聯(lián)系學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生多種感官，在聽聽、看看、說說、唱唱、跳跳、做做等多種活動形式中感受音樂。比如，學(xué)習(xí)兒歌《如果感到幸福你就拍拍手》，就可以通過啟發(fā)孩子說說自己經(jīng)歷過或認為開心、快樂、幸福的事情讓孩子進一步認識“幸?！钡暮x，然后激發(fā)孩子創(chuàng)編表達幸福的律動動作，緊接著聆聽音樂并跟隨節(jié)奏進行律動，然后教唱歌曲就會變的水到渠成，更重要的是孩子在這個過程中各個感官都得到了充分參與，使得各種感觸在多元綜合的環(huán)境中得到了釋放，音樂的各個元素在孩子的全身心自然的彌漫，音樂與人完全融合。

二、游戲活動貫穿課堂始終

游戲的無功利性、愉悅性是所有人喜歡的理由，對于孩子來說，在學(xué)習(xí)過程中貫穿游戲或以游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會使枯燥變?yōu)闃啡?、被動變?yōu)橹鲃?。音樂自身隱含著多種游戲因素，和游戲相結(jié)合進行學(xué)習(xí)會達到事半功倍的出效果，孩子們在游戲過程中雖然自然的會把精力集中在游戲本身，但音樂的因素卻悄然融入孩子身心，這是一種心靈和身體共同成長、共同進步的過程。小學(xué)音樂課中的唱游課是音樂和游戲結(jié)合的典型課型，課堂上教師可以通過節(jié)奏型游戲、音高游戲、力度游戲、音色游戲和曲式游戲等形式把音樂知識和技能融合在一起，使他們能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松愉快的同時也可以分別鍛煉他們的左右腦，拓展他們的思維能力，增加自信心和團體意識。比如在音樂游戲《小豆芽的一家》中，采用三種不同的樂器分別打出三種不同的節(jié)拍（二二拍、四三拍、八六拍），然后請三位同學(xué)扮演豆芽爺爺，豆芽爸爸和小豆芽。游戲開始后，三位同學(xué)根據(jù)樂器打出來的節(jié)拍進行表演，豆芽爺爺彎著腰，弓著背，一步一步慢慢的走，豆芽爸爸精神飽滿，邁步有力，而小豆芽則蹦蹦跳跳，活潑可愛。利用音樂游戲的移情效應(yīng)以及同化效應(yīng)，最終使學(xué)生在情意盎然的游戲情境中但受到不同的節(jié)奏時值。

三、多門學(xué)科相互融合

綜合藝術(shù)理念最顯性的操作就是在一個課堂中同時容納多門學(xué)科內(nèi)容及方法。學(xué)科的劃分是現(xiàn)代西方科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，而在人類文明的青年時期，并不存在現(xiàn)代意義上的學(xué)科，中國古代的“樂教”、西方的古希臘教育都是在一種綜合的語境下進行，然而卻培養(yǎng)出了很多德才兼?zhèn)涞拇髱?。因為綜合學(xué)科原本是一種自然狀態(tài)，它既符合學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展機制又符合人的成長發(fā)展規(guī)律，在這樣的知識的、技能的抑或人文的、思想的綜合體系里，知識之間是關(guān)聯(lián)的、知識與技能之間是互通的、能力與知識技能是互補的、思想與能力是協(xié)調(diào)的，人在這樣的體系中才能更好的發(fā)展自我、實現(xiàn)自我、提升自我。小學(xué)音樂課實現(xiàn)多門學(xué)科相互融合既合理又可行，小學(xué)階段開設(shè)的音樂、美術(shù)、體育、舞蹈、語文、科學(xué)、思品等等課程都可以按照一定的人文主題融合在一堂課中，只是以音樂為主、以音樂貫穿來保持音樂課的特色，這樣的課堂一定倍受學(xué)生喜愛。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融的場景

在音樂教學(xué)過程中，運用華麗生動地語言和漂亮的畫面場景，結(jié)合悠揚動聽的音樂，通過視聽結(jié)合的方法，使“情景再現(xiàn)”、“以情現(xiàn)景”、“情景交融”的互動方式，可以讓孩子們親身體驗音樂的魅力，這樣會讓學(xué)生身臨其境，自然的融入到音樂的情感當(dāng)中，給他們極為深刻的印象。比如童話音樂《龜兔賽跑》就是一個很好地例子，課堂上可以通過運用多媒體、角色裝扮、情節(jié)表演等達到我們想要的氣氛，使孩子們仿佛真的置身于大森林里，這樣孩子們對于自己扮演的角色抓的更詳細，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。再比如《五線譜之歌》，教師可用故事引出“小豆芽”一家，然后引導(dǎo)孩子扮演不同角色體驗音符的特點，繼而繼續(xù)以故事引導(dǎo)孩子進行聽音跳跳的游戲，老師在地上畫出五線譜，讓孩子通過聽老師彈出的音律，跳到相應(yīng)的位置，小朋友之間可以比賽看誰找得快、找得準。這些場景是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們共同創(chuàng)設(shè)的，這種人、境、音樂的自然融合是孩子們天然喜歡和樂于接受的方式。

五、為學(xué)生留出自由創(chuàng)作的空間

基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)類課程的首要目標是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動精神，讓他們在學(xué)習(xí)中體會創(chuàng)新帶給他們的樂趣，進而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。比如《我愛雪蓮花》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞所要表達的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上自己動腦，把自己的想法編入這首歌的旋律之中，讓他們用歌聲吐露自己的美好和心愿。再比如歌曲《金孔雀輕輕跳》中，教師可以為學(xué)生示范幾個經(jīng)典的傣族舞蹈動作，再引導(dǎo)學(xué)生在了解歌曲特點、傣族風(fēng)情的基礎(chǔ)上鼓勵孩子自己創(chuàng)編動作，表現(xiàn)出孔雀跳舞、孔雀飛翔，孔雀喝水等動作，這樣學(xué)生就會有一種自豪感和成就感，對歌曲的內(nèi)容和藝術(shù)形式有了更加深刻的理解。

[1]中華人民共和國教育部.藝術(shù)課程標準[ S ].北京師范大學(xué)出版社，2011版.

[2]肖川.藝術(shù)課程標準解讀[M]. 湖北教育出版社,2011版.

[3]謝嘉幸、郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,2006.

[4]石 鳴．音樂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 北京：中小學(xué)音樂教育，2006.（1）

（作者單位：寶雞文理學(xué)院音樂系）