傾耳拭目虛懷若谷

程云

摘 要：教師的工作是從‘接受開(kāi)始的。作為教育專(zhuān)家就要從接受每一位兒童做起，從接受每一位兒童背后的家庭和社會(huì)問(wèn)題做起，這就是教育實(shí)踐的起點(diǎn)。教師的教態(tài)就是其具體表現(xiàn)，這是教學(xué)實(shí)踐的基本技法。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；接受；兒童；交往

現(xiàn)今的課程改革使教師的角色和教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大變化，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程要成為師生共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程。要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，要參與到他們的學(xué)習(xí)生活中，就要從接受每一個(gè)學(xué)生做起。而說(shuō)到接受，就必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，教學(xué)也才能事半功倍。

傾聽(tīng)面對(duì)的是人的生命存在，傾聽(tīng)是揭示、回憶和思考人的存在的可能性的重要手段，傾聽(tīng)的任務(wù)是領(lǐng)悟被聽(tīng)者。通過(guò)傾聽(tīng)，教師領(lǐng)悟到學(xué)生是生命的存在；通過(guò)傾聽(tīng)，教師領(lǐng)悟到自己的存在。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，耐心的傾聽(tīng)往往能聽(tīng)到意想不到的答案。數(shù)學(xué)課上我們?cè)趶?fù)習(xí)舊知時(shí)傾聽(tīng)孩子的回憶，可以知道學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況；新授時(shí)傾聽(tīng)孩子思考問(wèn)題的方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)有思想、會(huì)創(chuàng)新的孩子很多，心里滿滿的驚喜；課間停下來(lái)傾聽(tīng)孩子和我的談話，經(jīng)常會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，那么以后找你說(shuō)悄悄話的孩子就會(huì)越來(lái)越多。

傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，傾聽(tīng)在人際交往中展開(kāi)，傾聽(tīng)可以促進(jìn)教師與學(xué)生的交往。在自己的教育經(jīng)歷中我深有感悟，剛開(kāi)始的“一言堂”教學(xué)面對(duì)的是大孩子，后來(lái)我用這種“強(qiáng)勢(shì)”的教育方式“對(duì)付”小孩子，開(kāi)始的時(shí)候還有些效果，在我的鎮(zhèn)壓下，孩子們因?yàn)榕吕蠋?，表面看?lái)班級(jí)紀(jì)律很好，個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩，但時(shí)間一長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)我們班的孩子做事沒(méi)有熱情，待人缺乏溫情。那時(shí)候?qū)W校正在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，從書(shū)中我認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)孩子心聲，建立民主班級(jí)的重要性。幸好當(dāng)我意識(shí)到這些時(shí)還沒(méi)有晚，于是我迅速調(diào)整教育方式，在班級(jí)初期制定的必須執(zhí)行的常規(guī)且班風(fēng)沒(méi)有改變的情況下，開(kāi)始利用每天晨會(huì)和晚上放學(xué)前的一點(diǎn)時(shí)間和孩子們“談心”，談話的內(nèi)容很隨意，可以是自己開(kāi)心的事或不開(kāi)心的事，可以是班里的事；建立傾聽(tīng)的關(guān)系，可以同桌說(shuō)說(shuō)，也可以和老師說(shuō)；每天還利用課間時(shí)間讓學(xué)生彼此分享一天看書(shū)時(shí)看到的最喜歡的故事。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的改變，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得親切了，心情每天也是美美的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們變了，有時(shí)候會(huì)送給我禮物，自己畫(huà)的畫(huà)或折的紙或?qū)懙脑?，每?dāng)這時(shí)心里總是暖暖的。教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)是一種轉(zhuǎn)換，是一種感同身受，是站在他人的立場(chǎng)上了解自己和對(duì)方。

那么教師傾聽(tīng)什么，又該如何傾聽(tīng)？從福田老師身上不難看出，對(duì)一個(gè)合格的教師而言，首先要傾聽(tīng)學(xué)生心底的訴求。學(xué)生在教育生活中的訴求往往不是通過(guò)行為而是通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。它可能是一段敘說(shuō)、一個(gè)句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞……傾聽(tīng)、理解和應(yīng)答這些聲音所表達(dá)的訴求，是教師的重要任務(wù)之一。

1.教師要傾聽(tīng)學(xué)生的情感

細(xì)致入微地把握學(xué)生的情感動(dòng)向和狀態(tài)，并加以及時(shí)地協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，能迅速而準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出憤怒、悲哀、快樂(lè)和喜悅等各種情緒，并在教學(xué)時(shí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

2.教師還要傾聽(tīng)學(xué)生的思想

一個(gè)有傾聽(tīng)意識(shí)和傾聽(tīng)習(xí)慣的教師不會(huì)只滿足于傾聽(tīng)學(xué)生的求知欲和情感，他還善于傾聽(tīng)聲音背后所隱藏的某種思想，并認(rèn)可它的價(jià)值和意義。如，讓學(xué)生說(shuō)出你是怎么知道的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師傾聽(tīng)并認(rèn)可自己那些隱藏不露的思想時(shí)，他們就與教師建立了更深一層的交往關(guān)系——思想上的交往。于是，他們對(duì)自己充滿信心，真正體驗(yàn)到作為一個(gè)人而不僅僅是一名學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

3.教師要傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題往往有“意想不到”的獨(dú)特見(jiàn)解，這往往是教學(xué)生成。學(xué)生頭腦中存在的見(jiàn)解，包括有缺陷甚至難理解的見(jiàn)解，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。學(xué)生正是借助這些見(jiàn)解來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。教師需要傾聽(tīng)這些見(jiàn)解，幫助教學(xué)少走彎路。

那么，教師怎樣傾聽(tīng)呢？

1.教師要學(xué)會(huì)接納學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生

教師傾聽(tīng)學(xué)生，意味著教師歡迎和接納學(xué)生，不是把學(xué)生作為學(xué)生來(lái)接納，而是把學(xué)生作為鮮活的生命來(lái)接納。這種接納也體現(xiàn)了平等和尊重——生命與生命之間的平等，一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重。

2.教師要學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)

傾聽(tīng)意味著教師接納學(xué)生的生命價(jià)值和意義。一個(gè)真正的傾聽(tīng)者，會(huì)欣賞每一個(gè)被傾聽(tīng)者發(fā)出的獨(dú)特聲音。這是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，是成人向兒童學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)可以使教師返回自身，充實(shí)自身。

3.教師還要學(xué)會(huì)參與和體驗(yàn)

傾聽(tīng)者不是旁觀者，而是行動(dòng)者、創(chuàng)造者。教師通過(guò)傾聽(tīng)參與學(xué)生的成長(zhǎng)與創(chuàng)造。這種“參與”不是主宰，是外部控制、干預(yù)，更不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的替代，而是一種引導(dǎo)和促進(jìn)，目的是幫助學(xué)生，使他們的聲音從單調(diào)、混亂發(fā)展為復(fù)調(diào)、有序和充滿活力，參與也由此具有了創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許愛(ài)玉.魅力來(lái)自溝通[M].浙江大學(xué)出版社，2008.

編輯 司 楠endprint