生動的語文課堂激發(fā)學生自主能力

佘玉紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》中明確提出，應當把學生作為學習活動的主體，語文課程的學習更是如此。教授語文科目，應當營造一個和諧有趣的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，讓學生在實際的教學過程中養(yǎng)成自學的習慣。同時也要注意引導學生積極參與，鼓勵他們表達自己的想法，選擇自己喜歡的學習方式。

關鍵詞：小學語文；自主能力；主體優(yōu)勢

課堂是師生交流的平臺，無論是教師還是學生都應當自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，積極地探索更有效的學習方法。在新課程的指導下，作為教師應當樹立正確的觀念：讓課堂鮮活生動、具象、個性，這樣才能順利地達到課程標準要求的教學目標，完成規(guī)定任務，圍繞著教學的主題，讓學生充分地參與其中，積極交流，共同推進教學進度。

一、引發(fā)興趣，讓學生自覺自發(fā)地參與到新內(nèi)容的學習中

興趣是學習最好的誘因，因此，語文課程的導入部分要用心設計，激發(fā)興趣。學生上課精神飽滿，情緒高漲，才能夠保持反應迅速，給予教師積極的回應，促使課程順利進行。學生如果能夠在上課的時候集中精神，主動參與到學習中，更好地理解學習內(nèi)容，就能收獲更理想的學習效果。以《鳥的天堂》這一課為例，課前可以先在教室內(nèi)布置森林的場景，貼上五顏六色各種姿態(tài)的鳥兒，豐富學生的想象。課堂上播放提前制作的音頻和視頻課件，牢牢地吸引學生的注意力。教師可以順勢提問：“同學們想要和可愛的小鳥做朋友嗎？”接著讓學生一同觀看鳥的天堂的視頻，充分地感受大自然的神奇和美麗。用情景帶入學習，才會讓整個課堂充滿吸引力。

二、創(chuàng)建舞臺，讓學生充分發(fā)揮主體的優(yōu)勢

新課標中的教學主體不再是教師，而是學生。課堂缺少了學生這個主體的參與，就無法達到預期的教學效果。教師的職責就是引導學生動腦和發(fā)言，發(fā)現(xiàn)疑點和難點，然后通過討論解決問題，這樣才能使學生有較高的學習效率。除了課本內(nèi)容的教學，還可以穿插聽說讀寫、唱跳畫演等形式的教學，加深學習印象，豐富課堂內(nèi)容。對聯(lián)猜謎、演講辯論、表演朗誦等競賽形式的學習，可以激發(fā)學習興趣，鍛煉學生多方面的能力，提高課堂教學的參與感。在教《夕照》這篇課文的時候，通過之前學習的“日出”一詞引出新課內(nèi)容，學生通過預習課文找到描述性的段落，做出標記，提出疑問，分組討論問題。學生分組之后勁頭來了，提出很多與課文有關的問題，所有的問題列在黑板上，讓學生帶著問題去找答案。學生在這個過程中，充分發(fā)揮了主觀能動性，創(chuàng)造性地解決了問題，通過自主學習學到了新的知識，形成了體系化的技能。學生的聽說讀寫能力在課堂中得到充分的鍛煉，讓語文課充滿生機和活力。

三、創(chuàng)設情境，促使學生積極地參與課堂發(fā)言

呂叔湘曾經(jīng)有言：“文學能夠引起人們的共鳴，引發(fā)人們的聯(lián)想和想象，因為它本身是想象的產(chǎn)物。”教學過程中要從情感引導開始，刺激學生積極想象，讓學生體驗美、表達美。教師可以創(chuàng)設課文內(nèi)的情境，并且?guī)е鴮W生一起感受作者要表達的情感，讓學生切身體會情感。在學習《飛奪瀘定橋》這一課的時候，學生問道：“為什么敵人不炸掉鐵鏈，只抽掉木板？”這引發(fā)了學生的激烈討論，詳細地分析了敵軍心理和當時環(huán)境，讓學生懂得奪橋的困難，更加突出紅軍不怕艱險的精神。通過課堂提問和討論，學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，準確把握文章的中心思想。學生能夠正確地看待缺點和不足，對待優(yōu)點和進步不驕不躁，是十分難能可貴的。課堂上積極發(fā)言和討論，讓整個氣氛活躍充滿活力。

四、及時點評，鼓勵學生主動回答，體驗滿足感

由于受到理解力和知識積累方面的限制，小學生在自主學習過程中，很難準確地把握知識，教師應當在關鍵的時刻給予學生引導和鼓勵，在學習探索中遇到困難時，教師應當幫助學生突破難點，打通思路。教學過程中，教師對待中等學生、學困生的態(tài)度，會影響他們自尊和自信心的建立。一旦對學習沒有了信心，學習的自主能力就會降低，對學習失去興趣。因此，教師要抓住機會，為積極參與課堂討論的學生鼓勁加油，也可以適當?shù)匕l(fā)一些小禮品。而對待略有偏差的回答，可以用鼓勵的話語，夸贊他們的想法獨特；對于不愛舉手發(fā)言的學生，應當鼓勵他們多多發(fā)言，讓他們感受到即使回答不正確老師也不會批評，鼓勵他們多動腦筋，用微笑和鼓勵給予褒獎。隨堂的點評認可促進了學生的進步，讓學生時刻充滿學習的動力。

課堂教學是保持教師和學生緊密聯(lián)系的橋梁。每一堂課都是不可重復的體驗和過程。最理想化的課堂就是吸引力、想象力和活力的有機結合。新舊知識互相補充，思想貫穿前后，在活躍的氣氛中，讓創(chuàng)造力和想象力撞擊出新鮮的火花，讓學生通過自主學習掌握知識。

參考文獻：

王申有.小學語文教育在素質教育中存在的問題與對策[J].青春歲月，2013（19）.

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