小學(xué)思想品德課教學(xué)中基本方法的應(yīng)用研究

林淑華

摘 要：小學(xué)思想品德教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀起著重要作用。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合利用情境體驗法、故事喻理法、榜樣分析法等幾種基本教學(xué)方法，從而不斷落實教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，以幫助小學(xué)生形成正確的價值取向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；教學(xué)方法

小學(xué)作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)性階段，對學(xué)生的全面發(fā)展起著奠基作用。而小學(xué)思想品德教學(xué)則對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的人生觀、價值觀的樹立起著至關(guān)重要的作用。然而，在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)思想品德教學(xué)面臨著更大的教學(xué)壓力。這就需要根據(jù)現(xiàn)階段存在的小學(xué)思想品德基本教學(xué)方法進(jìn)行研究，使其在實際教學(xué)中能夠得到更為合理的應(yīng)用，更好地發(fā)揮思想品德教育的作用。

一、合理運用情境體驗法

思想品德教育具備一定的說理性，其包含的知識大多以道德觀念為主，對于小學(xué)生來說采取講授法等教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)有一定的枯燥性，這就需要教師根據(jù)本班學(xué)生的特點，合理運用情境體驗法，增添課堂趣味以降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的難度。情境體驗法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中去體驗特定的為人處世方式以及必備的道德觀念，讓學(xué)生身臨其境地去體驗課本中所授知識的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生以特定的角色，并設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生邊感受邊習(xí)得理論知識，并學(xué)會在日常生活中對自身的行為舉止進(jìn)行約束。還可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，在身心得到放松的情況下進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)，感受到思想品德學(xué)科中所蘊含的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”一單元的內(nèi)容時，教師可以選取合適的時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)部進(jìn)行觀察，感受校園中的自然景色。并鼓勵學(xué)生回家之后在家長的陪同下到公園等地方進(jìn)行游覽，體會大自然中所蘊含的樂趣。在上課期間，可以利用多媒體將大自然中常見的景觀以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，并收集樹葉、鮮花等物品對教室進(jìn)行裝飾，讓學(xué)生在大自然景觀的包圍之中進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在上課期間就對大自然有了一定的了解，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下提升了學(xué)習(xí)的熱情，從而更為投入地進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)，能夠更為順利地落實教學(xué)目標(biāo)。

二、巧妙應(yīng)用故事喻理法

在小學(xué)思想品德教學(xué)中適當(dāng)插入故事對相關(guān)的思想道德觀念進(jìn)行講解，能夠更為形象化地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論知識。教師可以根據(jù)教材的安排將其中所涉及的人物及其事件進(jìn)行講解，要注意根據(jù)小學(xué)生的特點將這些事件改編成故事的形式，將故事的發(fā)展進(jìn)行充實，并根據(jù)教學(xué)需要突出何種原因造成何種結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時可以根據(jù)教材內(nèi)容自主進(jìn)行故事的編寫。為了保證教學(xué)內(nèi)容與時代接軌，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量選擇與學(xué)生生活的時代背景聯(lián)系更為密切的故事，并引導(dǎo)學(xué)生以理性的態(tài)度去看待這些事件，給出自己的見解。要注意需要運用故事喻理法來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)課的重點與難點，不能所有的理論知識都運用故事喻理法來進(jìn)行講解，此方法使用過程中還需要注意把握時間，并根據(jù)學(xué)生的狀況做好引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)“一方水土養(yǎng)一方人”一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的發(fā)展情況和出現(xiàn)過的知名人物進(jìn)行搜集，并在課堂上進(jìn)行交流。教師再根據(jù)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行補充，保證學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有一定的了解。在授課過程中可以鼓勵學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史、傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識到家鄉(xiāng)的美好和不足。這樣學(xué)生就能夠接觸到與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的傳說、故事，并在教師的帶領(lǐng)下對這些故事中所包含的道理進(jìn)行分析，在了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上再次認(rèn)識家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感，做到通過故事喻理法調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立正確的是非觀念。

三、注重使用榜樣分析法

小學(xué)生由于缺少足夠的認(rèn)知能力和為人處世經(jīng)驗，很容易受到外界環(huán)境的影響，教師可以利用這一點，充分發(fā)揮榜樣的作用，帶動學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹立人生價值觀念。在小學(xué)思想品德教材中，為了形象化地向?qū)W生講授理論知識，會列舉一些名人的事跡，教師應(yīng)當(dāng)抓住這些名人事跡，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些名人身上存在的閃光點，并向其學(xué)習(xí)，從而不僅落實教學(xué)目標(biāo)，而且順理成章地影響學(xué)生形成正確的價值取向。同時需要教師隨時關(guān)注社會的動態(tài)，找尋好人好事，在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。要注意不能單純地向?qū)W生講述名人事跡，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對模范人物進(jìn)行有針對性的分析，認(rèn)真看待其身上存在的高尚品質(zhì)與道德情操，從而真正將這些人視為榜樣，并嚴(yán)格按照榜樣的做法來約束自己、提升自我。

例如在學(xué)習(xí)“騰飛的祖國”一單元時，教師可以在教材內(nèi)容之外搜集一些有關(guān)新中國發(fā)展過程中作出突出貢獻(xiàn)的人物，將其事跡講授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到這些模范人物為中國的發(fā)展作出了哪些貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其身上存在的優(yōu)良品質(zhì)。要鼓勵學(xué)生自行對這些模范人物進(jìn)行分析，真正認(rèn)識到哪些思想品質(zhì)是對社會發(fā)展有利的，帶動學(xué)生在生活實踐中見諸于行動，真正地發(fā)揮榜樣的作用，成為對社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。

綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值取向方面發(fā)揮著重要作用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實際情況綜合利用情境體驗法、故事喻理法、榜樣分析法幾種基本教學(xué)方法，從而將思想品德教育形象化、趣味性地展開，不斷落實教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樂華茂.淺談小學(xué)思品課情境式教學(xué)方法[J].華夏教師，2015（4）：27-28.

編輯 李琴芳endprint