淺談培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究

趙靚

摘 要：小學(xué)美術(shù)課程的價(jià)值主要在于陶冶學(xué)生的情操，并不斷提高學(xué)生的審美能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成以及綜合素養(yǎng)的提升。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布，如何提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為小學(xué)美術(shù)老師所面臨的重要課題之一。通過對小學(xué)美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的分析解讀，提出了在課堂中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體策略，致力于有效提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；發(fā)展課堂

小學(xué)美術(shù)課堂作為學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑之一，在我國當(dāng)代素質(zhì)教育背景下有著不可替代的作用。因此，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與感悟鑒賞能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美價(jià)值取向與基本的美術(shù)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

新課改的提出，有效打破了以傳統(tǒng)美術(shù)為主線的純美術(shù)學(xué)科體系，并構(gòu)建起綜合性的美術(shù)課程知識體系，因此在教學(xué)上對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來劃分美術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不斷加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)過程中的綜合性與探索性，通過把美術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的審美意識與審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而在教學(xué)中可以設(shè)置不同方面的學(xué)生活動(dòng)方式，并通過深入綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)化美術(shù)與其他學(xué)科之間綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使得學(xué)生在多種自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高其自身的綜合素養(yǎng)。

目前在我國小學(xué)美術(shù)課堂中還存在著很多的問題。首先是認(rèn)識方面的問題。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)課堂，美術(shù)與語文、數(shù)學(xué)以及外語等這些課程相比，基本被列為副科，因而美術(shù)課時(shí)安排比較少。其次是教學(xué)資源方面的問題。通常情況下，小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容往往具有一定的滯后性，不僅教學(xué)設(shè)備、資料無法及時(shí)更新，而且?guī)熧Y力量也比較缺乏。除此之外，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)在具體教學(xué)中更是無法得到具體的細(xì)化。另外是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)了與美術(shù)相關(guān)的知識與技能方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)存在著不同程度的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性也不高，同時(shí)間接地弱化了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)能夠幫助他們解決生活難題、促進(jìn)他們過得更好的功能性認(rèn)識。老師作為我國教育方針與學(xué)生之間的紐帶，不僅需要對國家新教育政策的出臺保持敏感，而且還需要完成好理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)任務(wù)。對照教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)在實(shí)踐過程中的反思，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中仍然存在著因襲陳規(guī)與矯枉過正的現(xiàn)象。這些問題在一定程度上間接地制約著學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體策略

1.構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂

隨著社會經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂已然無法滿足社會的需求，因而要在具體的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，通過地點(diǎn)的多元化，有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并不斷拓展學(xué)生獲取知識的有效途徑。同時(shí)在地點(diǎn)的選擇上應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，如自制力差、注意力不集中等因素，選擇室外的美術(shù)學(xué)習(xí)會更好?？梢钥紤]到美術(shù)館、博物館或者校園等這些相對比較安全與安靜的場所。因?yàn)槊佬g(shù)館、博物館作為社會公共設(shè)施，不僅能夠開展美術(shù)教育活動(dòng)，而且還提供藝術(shù)品的展覽、主題講座等服務(wù)功能。通過在美術(shù)館、博物館等場所的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到濃厚的藝術(shù)氛圍，同時(shí)了解到美術(shù)的發(fā)展史，觸及不同作品的主題表現(xiàn)與技法，從而在潛移默化中內(nèi)化了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解這五個(gè)方面的美術(shù)核心素養(yǎng)。

除此之外，很多城市的校園建設(shè)也非常的不錯(cuò)，一些景觀建筑都能夠體現(xiàn)出濃郁的校園文化與校風(fēng)，因此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教室，感受校園校風(fēng)的建設(shè)，讓學(xué)生沐浴在陽光下進(jìn)行創(chuàng)作。如在《校園真熱鬧》一課教學(xué)時(shí)，我就帶著學(xué)生到學(xué)校的庭院邊、足球場，讓學(xué)生觀察人們的動(dòng)態(tài)以及周邊的環(huán)境特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫。結(jié)果孩子表現(xiàn)得非常棒，有的還加上了自己豐富的想象，描繪得十分生動(dòng)！這種開放式的學(xué)習(xí)空間，讓孩子們更容易融入大自然，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生明白美源于生活。

2.反轉(zhuǎn)式教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)就是要注重學(xué)生的個(gè)體因素，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效、良好的溝通，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而反轉(zhuǎn)式教學(xué)，就是讓學(xué)生走向講臺，并與同學(xué)分享自己感興趣的美術(shù)知識與相關(guān)技能，而老師在整個(gè)反轉(zhuǎn)式教學(xué)中則起著引導(dǎo)與補(bǔ)充的作用。對于反轉(zhuǎn)式教學(xué)可以每個(gè)月進(jìn)行一次，在具體的反轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的美術(shù)興趣愛好進(jìn)行分組，并由每一個(gè)組選擇一個(gè)講課的內(nèi)容，最后由老師來確定所要講的內(nèi)容，并進(jìn)行備課，如小學(xué)美術(shù)課堂的目的與知識難點(diǎn)，而在最后的授課講解環(huán)節(jié)則由學(xué)生來交替完成，老師對其進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充。通過反轉(zhuǎn)式教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，又能夠在學(xué)生講解的過程中了解到學(xué)生所需要的美術(shù)知識與技能。如宗老師執(zhí)教的《水墨動(dòng)物》一課中，課前讓學(xué)生分組對靜物雞的模型進(jìn)行局部寫生，每個(gè)小組成員通過看一看、畫一畫，最后集體交流匯報(bào)公雞與母雞局部的不同之處，進(jìn)而開始展開水墨生肖雞的課程。宗老師在一旁起著引導(dǎo)與補(bǔ)充的作用，把課堂主體交還給學(xué)生，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生對雞有了深刻的表象認(rèn)識，最后從學(xué)生的作品中能夠看出這種反轉(zhuǎn)式教學(xué)的成效。

3.采用豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情景，提高學(xué)生的識圖能力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，老師在進(jìn)行教學(xué)備案時(shí)既需要與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，又需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境。如王老師在《霧霾城市》一課的執(zhí)教中，借助多媒體演示，創(chuàng)設(shè)了霧霾把原本美麗的城市遮住了這個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。讓學(xué)生從一組照片中先感受到霧霾籠罩下城市的模樣，談?wù)勼w會，然后給每組學(xué)生一塊空白的大畫板以及粗細(xì)不同的毛筆、調(diào)色盤、墨汁以及裝有淡墨的噴壺等工具，考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理論性知識說太多會增加學(xué)生的畏難情緒，所以選擇鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)工具進(jìn)行摸索創(chuàng)作。開始階段每組學(xué)生幾乎都用粗細(xì)不同的毛筆勾勒城市的外輪廓，這時(shí)通過教師及時(shí)有效的示范引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的思維，鼓勵(lì)用多種水墨方式表現(xiàn)霧霾，最終學(xué)生畫出的作品水墨酣暢，情感充沛。在課堂最后的作品展示中，教師巧妙地讓作品成了一種裝置藝術(shù)，還原了霧霾真實(shí)的場景。在霧氣朦朧中，每個(gè)學(xué)生都成為大型藝術(shù)作品的參與者。這堂課也許學(xué)生會記一輩子，因?yàn)樗粌H啟發(fā)了大家對霧霾的思考，還給予學(xué)生對繪畫不一樣的思考方式。通過這樣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力與認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。endprint

（2）借助于教學(xué)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)課堂中隨著年級的升高，往往會在教學(xué)中滲透一些基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識，而理論性太強(qiáng)的技能對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，接受起來比較困難，因此，在具體教學(xué)過程中，老師可以運(yùn)用一些教學(xué)的技巧，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍里掌握相關(guān)的美術(shù)技能。如《百變你我他》一課中，謝老師巧妙地準(zhǔn)備了會發(fā)光的色粉筆“魔法星星”給學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在游戲創(chuàng)作的過程中教師用鼓勵(lì)性的語言增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐，并告訴畫好的學(xué)生由老師給予的魔力光會使作品發(fā)生奇跡。這樣一來學(xué)生們畫起來很有積極性，一邊畫一邊期待最后的效果。在最后的作品展示階段，教師把每組作品貼在箱子上，當(dāng)作品堆起來、燈光暗下來的時(shí)候，課堂中每個(gè)學(xué)生都沉浸在成功的喜悅中，學(xué)生也在輕松愉悅的課堂中體會到立體主義的美妙與神奇之處。由此可見，有效的教學(xué)技巧對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐起著很大的助推作用。

（3）實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)

針對我國教育資源分配不均衡的現(xiàn)象，特別是對于鄉(xiāng)村比較匱乏的教育資源，可以根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，有效地把本土化教學(xué)導(dǎo)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中。所謂的本土化教學(xué)就是把先進(jìn)的教學(xué)理念與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方法，通過在小學(xué)美術(shù)課堂中引入本土化教學(xué)，既可以有效彌補(bǔ)教學(xué)資源材料的不足，又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到本土文化的美術(shù)知識與技能。如，在我國的黔東南州某所學(xué)校所進(jìn)行的本土化教學(xué)。貴州黔東南州是一個(gè)多民族的自治州，主要有苗族、侗族，具有非常豐富的文化遺產(chǎn)，同時(shí)也由于當(dāng)?shù)氐乩項(xiàng)l件的限制而使得經(jīng)濟(jì)相對比較落后。針對這種情況，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了因地制宜、把民間美術(shù)與傳統(tǒng)手工藝導(dǎo)入課堂的教學(xué)理念，如可以在小學(xué)美術(shù)課堂中設(shè)置臺江縣的苗繡、黃平縣的苗族蠟染技藝、施秉縣的苗族剪紙。這些內(nèi)容不僅取材方便，而且老師資源也豐富，基本上當(dāng)?shù)氐募壹覒魬舳加校虼藷o論是民間藝人，還是工匠或家庭主婦都可以完成相關(guān)美術(shù)知識的傳授，不僅教學(xué)場所靈活，而且有助于學(xué)生在本土化的教學(xué)中體驗(yàn)到民族的文化，在一定程度上起到了陶冶學(xué)生情操的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。再如，講到剪紙這一課內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握剪紙的基本方法與步驟，而且還能夠運(yùn)用簡單的方法剪出簡單的作品，從而有效提高學(xué)生對形式美的認(rèn)識，并在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在具體的教學(xué)中，除了讓學(xué)生準(zhǔn)備好基本的教具之外，可以先從剪紙的基礎(chǔ)知識進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，我國不僅有著歷史悠久的剪紙藝術(shù)，而且素材豐富多樣化，并以多媒體的形式向?qū)W生展示一些經(jīng)典的作品，并對這些作品的樣式、內(nèi)涵進(jìn)行欣賞與分析，然后再播放有關(guān)剪紙的步驟，接下來再引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)視頻進(jìn)行剪紙方法的操作，并及時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生熟練掌握有關(guān)剪紙的技巧之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象力對剪紙作品進(jìn)行隨意的創(chuàng)作，在一定程度上有助于提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生，并建立起核心素養(yǎng)的評價(jià)體系

在整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)是必不可少的，科學(xué)、有效的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，要及時(shí)給予學(xué)生一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到存在感，并保持創(chuàng)作的熱情。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，因而在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情況納入到對學(xué)生的評價(jià)當(dāng)中來，從而有助于學(xué)生在完成美術(shù)作品時(shí)進(jìn)行更多的思考，非常有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在新課改與素質(zhì)教育的大背景下，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的重要目標(biāo)，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，采用與之相符的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并融入本土化的教學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.發(fā)展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的若干建議[J].中華少年，2016（8）.

[2]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（9）.

[3]錢初熹.國際視覺藝術(shù)教育的新動(dòng)向及其啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（3）.

編輯 趙飛飛endprint