探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

唐明亮

摘要：在新課程不斷深入的背景下，對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，科學(xué)的教學(xué)方法被越來越多的初中物理教師所重視。在注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法的同時，更重視學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)眾多的教學(xué)方法中，探究式教學(xué)方法便成為重要的內(nèi)容之一，已被廣泛運用。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，探討了探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；興趣

探究式教學(xué)作為課程教學(xué)中較為重要的教學(xué)方式，在新課程不斷深入的過程中受到了廣大初中物理教師的關(guān)注，已被廣泛運用到課堂教學(xué)中。因探究式教學(xué)方式自身所具備的特有的優(yōu)勢，這是其他教學(xué)方式所沒有的，因此備受青睞。探究式教學(xué)在幫助教師解決教學(xué)問題的同時，也使學(xué)生的好奇心得到了充分地滿足，并使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重對學(xué)生傳授知識，忽略了營造寬松的課堂氛圍的重要性。因此，初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式的時候應(yīng)該重視寬松的課堂氛圍的營造，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考。在學(xué)生取得一定進(jìn)步和成功的時候，教師要注意及時給予學(xué)生表揚，以便于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究的興趣。

例如，在教學(xué)《摩擦力》一課時，在這一課中有這樣一個知識點：滑動摩擦力和哪些因素有關(guān)，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的時候，很多學(xué)生都認(rèn)為滑動摩擦力和接觸面的壓力大小以及粗糙程度有關(guān)，還有一部分的學(xué)生認(rèn)為和接觸面積的關(guān)系較大。當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點之后，教師不要馬上給予否定或肯定，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其通過自己的實驗操作得出結(jié)論。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，不能簡單的對學(xué)生的觀點進(jìn)行否決或肯定，而要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用探究對問題進(jìn)行深入分析，從而培養(yǎng)找出原因并得出正確結(jié)論的習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能在探究的過程中體驗到成功的快樂。每一位初中物理教師都應(yīng)該明白，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不單單只是接受知識的過程，同時還是對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程。在這個過程中，不僅將學(xué)生產(chǎn)生的疑問、矛盾、困難的過程暴露了出來，同時也將學(xué)生的獨特個性、聰明才智以及創(chuàng)新成果的過程展現(xiàn)了出來。

二、鼓勵猜想和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力在探究的過程中，猜想和假設(shè)是其中最重要的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究所要具備的技能[1]。初中物理教師在教學(xué)的過程中，可以采用多種方法讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。其主要方法有：第一，根據(jù)實驗現(xiàn)象使學(xué)生建立科學(xué)的猜想。例如在教學(xué)《平面鏡成像》一課時，教師可以在課前讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一面平面鏡，在課堂教學(xué)的時候讓學(xué)生將平面鏡放在桌子上，讓學(xué)生用鏡子照一照身邊的物體，對成像的情況有初步的感受；然后再讓學(xué)生將鏡子拿遠(yuǎn)一點，對鏡子中物體的變化進(jìn)行觀察，接著教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象提出自己的猜想：平面鏡中的像是虛像，像和物的大小相同，像到鏡子的距離等于物到像的距離。第二，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。在《平面鏡成像》教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生對生活中的成像現(xiàn)象進(jìn)行回憶，如湖水中樹木的倒影、穿好衣服照鏡子等，并歸納進(jìn)行現(xiàn)象的成像特點，從而建立科學(xué)的猜想。第三，運用類比法。部分物理原理是不能通過觀察直接得到的，這時候就可以教會學(xué)生運用類比法。例如，在教學(xué)《電阻》一課時，在對電阻大小的決定因素進(jìn)行研究的時候，教師可以在將問題提出之后，可以先向?qū)W生提問：“小明、小花和小剛，他們?nèi)齻€人同時過一條隧道，你們認(rèn)為，隧道中的哪些因素會讓他們的順利通過受到影響呢？”然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，接著教師再將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，會受隧道的寬度、長度和平坦度等因素的影響。最后教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用電荷當(dāng)作是小明三人，導(dǎo)體當(dāng)作是隧道，這時候?qū)W生很快就能提出猜想：導(dǎo)體的長度、材料和橫截面積等因素和電阻的大小有關(guān)。

三、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在物理教學(xué)中，實驗的作用非常重要，物理離開實驗就不叫物理。教師在教學(xué)的過程中，要善于引入一些具有有趣味性、新穎、奇特的實驗，以便于最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在實驗中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分的滿足學(xué)生好動、好玩、好勝、好奇的心理，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》一課時，在對串聯(lián)電路中電流的特點進(jìn)行研究的時候，可以用科學(xué)探究實驗代替學(xué)生實驗。教師可以先將物理情境展示在學(xué)生面前，串聯(lián)好標(biāo)有25W和100W的兩只燈泡，讓一名學(xué)生將其接入電路，這時候電燈就會亮，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)，求知欲也更為強烈。這時候教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在最好奇的是什么？”一些學(xué)生會問：“為什么通電之后燈泡會亮呢？”一些學(xué)生又問：“為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？”等等。對于學(xué)生提出的問題，教師要及時的提出表揚，并將本課要探究的問題指出來，即串聯(lián)電路中兩燈電流的大小問題，并讓學(xué)生利用課余時間對其它問題進(jìn)行探究。然后教師可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位對問題進(jìn)行討論并對實驗方案進(jìn)行設(shè)計，通過實驗，對小組討論的結(jié)果進(jìn)行驗證，得出結(jié)論。在對并聯(lián)電路中電流進(jìn)行研究的時候，學(xué)生在探究實驗中得出里比課本上還多的結(jié)論。如當(dāng)干路中的電流大于支路上的電流時，并兩用電器規(guī)格相同，各支路的電流相同等。由此可以看出，在初中物理教學(xué)中實驗的重要性尤為明顯，不僅可以使學(xué)生掌握到知識，同時還能使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

探究不單單只是為了得出結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷的過程。在提倡素質(zhì)教育的今天，每一位初中物理教師都應(yīng)該盡全力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅要重視傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識以及探究能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中、探究活動中掌握到物理知識并學(xué)以致用，并養(yǎng)成探究意識，提高學(xué)生的實踐能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳閣.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015，06：79-80+84.

[2]孫勇.淺析探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，07：223.endprint