淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

魏清麗

摘要：《學(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要尊重學(xué)生與眾不同的感受，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)

一、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。美術(shù)教育的目的，是對學(xué)生進(jìn)行“美”的教育和“術(shù)”的教育。對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育，要使其既掌握基本知識，能認(rèn)識和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)過程中起著極為重要的作用，沒有情感，就沒有藝術(shù)創(chuàng)作。情感教育不僅是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動的重要因素，而且貫穿于整個美術(shù)教學(xué)的全過程，是推動學(xué)生創(chuàng)作的基本動力，因此，情感教育比技能技巧的培養(yǎng)更為重要。

在美術(shù)課程中，要有效地進(jìn)行情感教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有在強(qiáng)烈的興趣的推動下，學(xué)生才能體驗到作品的情感，進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)情趣。美術(shù)來源于生活，生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察，到生活中體驗，這可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣。比如，許多畫家喜歡表現(xiàn)被稱作“四君子”的梅、蘭、竹、菊，那是因為這些植物的特性與人們的思想情感有著某種聯(lián)系。

二、學(xué)生方面因素

1.通過自我感悟提高美術(shù)素養(yǎng) 美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)是不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，要讓學(xué)生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學(xué)時要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主體作用，樹立自信心 現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用？新課標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，要改變過去的被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入感情，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強(qiáng)自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的一個重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

三、運(yùn)用情感激活童心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

1.從感受中得到表達(dá)在從感受中激活童心 人的心理活動不是單一的，而是相當(dāng)負(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機(jī)制。如在“認(rèn)識色彩”活動走進(jìn)心靈作出要求：1、孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺；2、大膽表達(dá)；3、想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里；4、說出自己對這種顏色的感覺。結(jié)果心的色彩是五彩斑斕的――橙色代表太陽下山的時候，天藍(lán)色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張……我問：“什么是浪漫呀？”回答卻是“不知道”雖然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認(rèn)他們心靈深處的感覺與理解。

2.從感覺聯(lián)想到遷移表達(dá)激活童心 審美過程中的聯(lián)想和想象。審美過程中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以會自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想象。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們反過來又會加深這種感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動中：1、引導(dǎo)孩子感受當(dāng)時的心情，想一個表情去表現(xiàn)；2、把當(dāng)時的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起；3、遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出或是說想象不出每一幅臉譜的所以然，但孩子們能清楚地告訴我們：這是奇怪、開心、氣憤等，這證明兒童能夠了解自己的情緒與情感。

四、用作品表達(dá)情感

通過教師樹立情感榜樣，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)探究精神，學(xué)生的情感會隨著時間積淀。而如何將這份情感用自己的方式表達(dá)出來，更進(jìn)一步的提高自身水平？就需要教師再次進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我認(rèn)為，教師可嘗試在特殊節(jié)日，給學(xué)生布置一個特別的作業(yè)。讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)，來畫一幅表達(dá)內(nèi)心情感的畫。例如教師節(jié)，教師可布置學(xué)生畫最難忘的課堂，或者喜愛的老師，母親節(jié)，教師可布置學(xué)生給自己的媽媽畫一幅專屬畫像，作為特別的母親節(jié)禮物送給自己的媽媽，或通過手工與美術(shù)結(jié)合，做出精致的賀卡，真誠地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教師不僅可以用這種方式從課內(nèi)延伸到課外，還可以進(jìn)行多樣化的融合，與其他學(xué)科巧妙的融合在一起。讓學(xué)生在各個領(lǐng)域都大膽想象，盡情表達(dá)自己的情感。不管怎么樣，教師始終要秉承真誠的態(tài)度去對待每一個學(xué)生，真誠的用情感區(qū)感染學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的理想目標(biāo)，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

五、以情境引發(fā)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，教師要通過設(shè)置一定的情境來使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作境界的具體做法是：

1.用音樂渲染情境 在講授新課時，教師可以結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。音樂和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)。那么我們也就可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽覺和視覺上都得到美的享受。

2.開展游戲，提高學(xué)生興趣 兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認(rèn)識事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點(diǎn)，且兒童喜聞樂見的教學(xué)方法。它使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中享受到游戲的快樂，在快樂的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)到必要的知識，同時它也提升了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在參與游戲的過程中豐富了自身的情感體驗。