小班化背景下分層復習模式初探

侯福強

摘要：小班化教學是分層復習得天獨厚的土壤，它既能關(guān)注每個個體的差異性，促進個性化教育，又能促進學生的全面發(fā)展。在實施分層復習時，應依次對教學對象、復習目標、復習內(nèi)容、復習方法、復習作業(yè)、復習檢測、復習評價等進行分層。

關(guān)鍵詞：小班化教學；分層復習；模式〖KH*2/3〗分層復習是一種為適應學生個體差異而對復習課采取的教學策略，主要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習成績和非智力等因素進行分層，進而因材施教，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習能力。無疑小班教學是分層復習最好的土壤，由于班小學生少，教師更能充分顧及每個學生的個體差異，進而給不同層次的學生提供更多有針對性、適用性的分層輔導。云南民族大學附屬中學在辦學之初便適應教育發(fā)展新趨勢開展小班化小學，得天獨厚的教學環(huán)境為筆者提供了對分層復習探索的機會，下面對分層復習做簡要探討。

一、小班化分層復習的必要性小班不僅是單純的學生人數(shù)相對于大班人數(shù)減少，而是更注重學生個性的發(fā)展、自主學習習慣的形成和全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，其目標更符合教育發(fā)展的基本要求。在小班中進行分層復習，既能關(guān)注每個個體的差異性，促進個性化教育，又能提高學生學習主動性，促進學生的全面發(fā)展。

1.能更好的關(guān)注學生個體差異 每個學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、學習成績、非智力因素等都存在差異，而在教學過程中難免會出現(xiàn)“顧兩頭、忘中間”的情形，容易忽略學生的個性發(fā)展需要。因此要對小班學生進行分層教學，而復習作為教學的重要環(huán)節(jié)，也要進行分層，只有分層，才能更好地了解學生掌握知識的基本情況，然后對癥下藥，提高學生學習效率。

2.能更好的體現(xiàn)學生主體地位 小班化教育和新課程理念皆提倡學生是課堂的主人，教師起主導作用，學生才是教學內(nèi)容的真正參與者，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。但在復習課上，很多老師由于不放心讓學生自主構(gòu)建知識體系，還是習慣性一言堂，忽略學生的主觀能動性。而分層復習就是要將復習主角換為學生，采取各種方式，讓他們對知識進行吸收、歸納、總結(jié)和反思，只有這樣才能增強學生自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.能更好的提高學生學習主動性 由于在分層復習過程中會將學生分成不同的層次，而層次與層次之間具有流動性，各層次的遞進轉(zhuǎn)變勢必會引起學生間的競爭，對學生的心理有一定的影響，在教師正確引導下，能使學生樹立學習目標，提高學習主動性，展開良性競爭，進而更好的掌握知識體系。

二、實施分層復習的重要環(huán)節(jié)

1.教學對象分層 小班化背景下，對教學對象分層是實施分層復習的前提。教師在復習課對教學對象進行分層時不能單純按照考試成績來劃分，而要考慮學生的實際學習情況，再結(jié)合學生自我評價和其他教師評價進行參考。一般情況下，大致可分為三個層次：第一層次，基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力差；第二層次，基礎(chǔ)知識掌握扎實，但分析能力較弱；第三層次，基礎(chǔ)知識熟練，運用能力強，但綜合能力不高。當然，學生所處層次并非一成不變，教師要以發(fā)展的眼光及時跟進各層次學生的表現(xiàn)情況，適時進行合理調(diào)整。

2.復習目標分層 小班化背景下，制定復習目標是實施分層復習的基礎(chǔ)。針對不同層次制定的目標應該是彈性目標，其制定要有針對性和層次性。教師應在把握課程標準和學情的前提下制定復習目標，如第一層次的復習目標可設(shè)計為：對課本中的基礎(chǔ)知識進行梳理記憶，構(gòu)建知識體系；第二層次是復習目標是構(gòu)建知識體系后，對考點進行整理并完成相應的習題；第三層次的復習目標是對知識進行橫向與縱向聯(lián)系，使該課或該專題內(nèi)容系統(tǒng)化，進而完成綜合性習題。

3.復習內(nèi)容分層 復習內(nèi)容分層是小班化教學中實施分層復習的保障。在每節(jié)復習課上，層次不同，所要求掌握的內(nèi)容也不同。第一層次要求掌握基礎(chǔ)知識，在課上一般要求他們將整理的知識點進行記憶并初步運用，當問題難以解決時先由第二層次的學生進行解答，教師作必要性補充；第二層次在課堂上的復習內(nèi)容一般為熟練掌握知識點之后，在典型題中進行運用；第三層次的學生則是對知識網(wǎng)絡(luò)進行再度整合與完善，在綜合性習題中進行運用。

4.復習方法分層 復習方法分層，是小班化教學中實施分層復習的砝碼。根據(jù)不同層次的學生特點，要對他們的復習方法給予針對性引導。第一層次因?qū)W習能力較弱，可在班級內(nèi)進行一對一的“幫扶”活動，由教師安排或?qū)W生自行尋找一個學習能力較強的同學對自己的學科學習進行幫助，通過一幫一活動，增強第一層次同學的自信心；當然某些學生可能存在偏科的情形，教師可與對應學科教師協(xié)商，引導學生組成“互助搭檔”；第二層次學生掌握了基礎(chǔ)知識但做題容易出錯，可在這一層次的學生中大力開展錯題本的整理活動，使學生對易錯知識點進行更正，并再次夯實基礎(chǔ)知識點。第三層次首先應準備一個精題本，讓他們對每個知識板塊的精題進行整理，并對每個習題對應的考點進行拆解，這樣能增強他們對知識點的綜合運用能力。

5.復習作業(yè)分層 作業(yè)是對課堂教學的鞏固，復習作業(yè)分層主要體現(xiàn)在作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層及完成作業(yè)時間分層等三方面，教師必須對本班三十六個學生做到有教無類、心中有數(shù)，教師可針對不同層次學生設(shè)置ABC三層作業(yè)，還可設(shè)置不同的作業(yè)“套餐”供學生自主選擇、設(shè)計開放式作業(yè)、模擬法庭等形式來實現(xiàn)復習作業(yè)的有效分層。

6.復習檢測分層 復習檢測是分層復習的重要環(huán)節(jié)。檢測題應根據(jù)復習目標和復習內(nèi)容的相關(guān)要求進行設(shè)計，要做到有針對性、目的性和層次性，這樣才能充分發(fā)揮習題的多項功能。通常情況下，一份復習型檢測題應包括基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展題?；A(chǔ)題以基礎(chǔ)知識為主，面向全體，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展題以稍變式習題為主，綜合題以綜合情境出現(xiàn)，也可是開放性題目，以對學生知識和能力進行全面檢測，拓展題以提升式習題為主。第一層次要求準確完成基礎(chǔ)題后嘗試發(fā)展題，第二層次在完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題后，沖擊綜合題；第三層次在完成基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題的基礎(chǔ)上，沖擊拓展延伸題。

7.復習評價分層 評價是分層復習中必不可少的最后一個環(huán)節(jié)。復習評價是對學生復習效果的評價，也是不同層次間遞進轉(zhuǎn)變的主要依據(jù)，因此，對不同層次學生的評價應體現(xiàn)出差異性和個體性。如第一層次學生重在評價其學習態(tài)度和學習習慣；第二層次重在評價其學習方法和學習能力；第三層次重在評價其知識體系的綜合運用和分析能力。對各層次評價一般以積極評價為主，旨在緩解學生復習壓力，樹立學習自信心，及時調(diào)整復習狀態(tài)，優(yōu)化學習效果。

三、分層復習在教學中存在的問題

1.教學對象分層不易界定 在對學生主體的分層上，存在難以準確劃分的難題。盡管綜合了學生各方面信息進行分層，但難免還是會有失偏頗，尤其是針對某些波動性較大的學生，有時會不由自主的帶上主觀色彩。加之學生對不同的復習內(nèi)容掌握程度不一樣，層次之間有滾動性，又不能頻繁滾動，也給分層帶來影響。

2.目標缺乏可操作性 復習教學目標很好制定，但在操作時，不一定能達到預期效果。每節(jié)課有限的40分鐘，要完成的目標卻很多，加之種種現(xiàn)實因素的制約會使得在引導各層次達到具體目標時可能顧此失彼，若每個層次都顧及到，必然會嚴重影響復習進度，所以如何讓復習目標具有可操作性，必然要求教師在課堂上做出更合理的調(diào)整分配，不能模式化。

3.分層評價的標準不易確定 對學生的分層評價，需要教師花大量時間和精力去完成，對不同層次的學生有不同的評價，對同一層次里的不同學生也有不同評價標準，盡管標準不易確定，但教師可以充分運用小班教育優(yōu)勢，關(guān)注每個個體，在不同時間段選取不同層次的不同個體進行全面細致觀察，做出具體評價，不懈堅持，定能尋到一把評價尺。

總之，在小班化分層復習中，還有很多問題亟待解決，但只要堅持不懈，認真完善分層復習的各個環(huán)節(jié)，則可以提高課堂效率，更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。endprint