現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

藍(lán)炬強(qiáng)

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)通常情況下將現(xiàn)代的科學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，通過規(guī)劃、管理、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)教學(xué)資源和教學(xué)過程，最終達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)代化實(shí)踐的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙融合進(jìn)去，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)理性思維、情感和學(xué)習(xí)興趣，有利于提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

引言：高中數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合決不是表面上簡單的一種功能疊加，而是根據(jù)實(shí)際情況把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行巧妙的結(jié)合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將各種教學(xué)要素和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式變得更加視覺化、更加形象化，可以直觀形象地展示數(shù)學(xué)思維的具體形成過程。此外，也要改進(jìn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教學(xué)信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)是對教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以做到課堂教學(xué)的數(shù)形結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀形象、圖文并茂的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率極大地提升。比如，在高中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）這一課的教學(xué)中，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)與該函數(shù)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中誤差大、效率低的手工作圖，還有利于學(xué)生掌握三角函數(shù)的規(guī)律。在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，能極大地豐富數(shù)學(xué)作圖工具，如幾何畫板、演示文稿等。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用軟件作圖，讓他們加深對該函數(shù)變化規(guī)律的理解，為他們提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅對該函數(shù)有直觀圖形上的認(rèn)識(shí)，還對該函數(shù)的變化規(guī)律有更加深刻的理解。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程和教學(xué)資源得到了極大優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了極大激發(fā)，最終使教學(xué)效果得到了極大提高。

二、整合教學(xué)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律是從簡單具體到復(fù)雜抽象，因此對應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也要符合學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律?？梢哉J(rèn)為高中數(shù)學(xué)課程中，發(fā)散思維和數(shù)形之間有種內(nèi)在聯(lián)系，這也是學(xué)生掌握解析幾何、立體幾何和函數(shù)的主要障礙之一。這時(shí)如果將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，就能更加直觀地展示三維圖形的動(dòng)態(tài)圖，相比平面圖形來說更具優(yōu)勢，更加容易被學(xué)生接受，也促使學(xué)生去打破空間思維障礙，逐步建立一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。運(yùn)用信息技術(shù)能有效

展示幾何中方程和曲線之間的一一對應(yīng)關(guān)系，更加直觀地展示初等函數(shù)圖象，幫助學(xué)生克服在抽象方程和具體圖象的轉(zhuǎn)換過程遇到中的困難，更加符合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是函數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。比如，在教學(xué)圓錐曲線的形成過程時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)，制作圓錐曲線形成的動(dòng)態(tài)演示，在動(dòng)態(tài)演示中可以取一個(gè)平面展示，也可以通過不同截法來截取，這樣得到的曲線也會(huì)出現(xiàn)差異。教師在動(dòng)態(tài)演示的過程中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成和理解橢圓、雙曲線和拋物線的概念。讓學(xué)生親自動(dòng)手畫這些曲線，感知它們的形成過程，經(jīng)過一系列的練習(xí)，對這三種曲線的內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對圓錐曲線的感性認(rèn)識(shí)上升到更加理性的認(rèn)識(shí)，把圓錐曲線的形象性和抽象性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

三、整合教學(xué)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生研究、探索數(shù)學(xué)問題的解決方法，逐步吸收和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因此，教師怎樣提出數(shù)學(xué)問題和怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程才能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就變成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最關(guān)鍵點(diǎn)。多媒體教學(xué)軟件和信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了非常多的寶貴資源，學(xué)生可以有效利用這些教學(xué)輔助資源，創(chuàng)造性探究這些數(shù)學(xué)問題。比如，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，解方程lg（2x+a）=lg（4-x）+lgx，之后對此方程解的個(gè)數(shù)進(jìn)行下一步討論，那么在這種情況下，就需要將該方程轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的基本方程：x?-2x+a=0，x∈（0，4），之后解決起來就簡單多了。如果一開始就用一般解一元二次方程的方法求解，不僅會(huì)增加解題過程的復(fù)雜性，還會(huì)增加解題難度，如果借助了信息技術(shù)，就可以把問題轉(zhuǎn)化為求直線y=a和二次函數(shù)y=-x?+2x，x∈ （0，4）圖象的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，之后通過計(jì)算機(jī)來演示，就能讓學(xué)生更加直觀地了解直線和二次函數(shù)圖象的位置關(guān)系。通過探索研究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)a>1時(shí)，直線和二次函數(shù)圖象沒有交點(diǎn)，即該方程無實(shí)數(shù)解，這種解題方法，不僅思路新穎，而且可以簡化問題，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神?？梢姡瑢F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、整合教學(xué)信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生和發(fā)展過程，啟發(fā)學(xué)生思維有著至關(guān)重要的作用。但信息技術(shù)只能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助手段和教學(xué)資源，并不能完全替代原來的課堂教學(xué)方式，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)和情感交流還是最重要的。教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要經(jīng)常反思信息技術(shù)的應(yīng)用，不能完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至濫用信息技術(shù)，讓學(xué)生沉溺于圖象、聲音課件，而掩蓋數(shù)學(xué)教學(xué)主題，使學(xué)生注意力分散。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓它輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，這才是教師在教學(xué)過程中最需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，但首要要素永遠(yuǎn)是人，教師才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段，可以輔助教學(xué)，但不能替代常規(guī)教學(xué)，這就需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力，共同探索研究，最終能讓學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗.高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學(xué)模式[J].大觀周刊，2011，（24）：66-68.

[2]譚靜.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實(shí)踐與探索[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（12）：71-72.

[3]張君達(dá)，郭春彥.數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，1994.12.

[4]田萬海.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.6.

[5]美國國家研究委員會(huì).人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來[M].世界圖書出版公司，1993.1.endprint