淺談多媒體課件優(yōu)化下的小學語文教學

劉衛(wèi)國

摘要：眾所周知，語文學科作為一門基礎性和工具性學科。但是在語文教學過程中實施審美教育，如果能通過多種電教媒體來加以輔助的話，效果則會大大好轉(zhuǎn)。

關鍵詞：小學語文；多媒體課件；語文教學

科技的進步和社會的發(fā)展，讓我們很多人在最近幾年使用上了多媒體教學這一與時俱進的先進教學手段。多媒體教學的開展.可以幫助我們實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的教學效果。它可以突破時間和空間的限制，為學生展現(xiàn)出精彩的教學方式。同時任何教學方式都不可能是完美無缺的，也都具有自己的兩面性。

一、以新的教育教學理念，構建創(chuàng)新型的課堂教學

現(xiàn)代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。新的教學形式，必須體現(xiàn)新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”的轉(zhuǎn)變，加強語文實踐能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健康人格的培養(yǎng)。然而，當前的部分語文教學雖然使用了多媒體，但教學模式依舊是教師講、學生聽，教師演、學生看，這樣做看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟多媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現(xiàn)，有礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對語言文字固有的個性化理解。因此，我們在更新教學手段的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質(zhì)教育要求的教學機制，真正實現(xiàn)以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉(zhuǎn)變。

二、在引入新課時利用多媒體“激趣”

小學語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動畫展現(xiàn)給學生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實地再現(xiàn)給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀?；顒拥漠嬅嫘纬闪爽F(xiàn)場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦赢嬅?，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。我在教《懷念母親》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

三、直觀演示，使課堂教學具體、生動

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。多媒體的合理運用，是決定語文教學得失的一個關鍵。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養(yǎng)。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性。

四、找準“動”點，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學生讀，則顯得單調(diào)乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事?！痹捯魟偮洌瑢W們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分地激發(fā)起來。通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，取得了事半功倍的效果。

五、擴大語文課堂內(nèi)的信息容量，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力

語文教學要提高質(zhì)量，就需要大容量、大面積、高速率地使學生掌握更多的知識，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深、舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力、激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。

如《秋天到了》是一篇畫面優(yōu)美、語言精煉活潑的短文。教學時，我快速幫助學生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調(diào)動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

總之，只有恰如其分地將多媒體技術應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能在教學過程中更好地突破重點、難點，培養(yǎng)學生的語言能力，從而更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

張麗榮. 小學語文多媒體教學研究[J]. 學周刊，2014，（21）：70-71.endprint