小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

萬群

摘要：小學(xué)生的語文口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生日后走向社會(huì)至關(guān)重要，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生語文口語交際能力相對較為薄弱，而且在交際中存在搞小動(dòng)作和過度緊張的情況，因此，針對這些問題，筆者想出了通過提問互動(dòng)讓學(xué)生在課堂上多說，通過口語訓(xùn)練游戲讓學(xué)生“敢說”，通過加入表演因素讓學(xué)生“想說”三方面全面提高學(xué)生的語文口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；不足；策略

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的關(guān)鍵階段，好的語文口語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生能充分挖掘出自己的語言天賦，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生日后和他人交往能力的提升。但是，在目前的小學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，一般都是對小學(xué)生語文的聽書讀寫能力比較注重，而忽視了小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為，為了小學(xué)生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)是十分有必要的。

一、小學(xué)生語文口語交際能力的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生口語交際能力薄弱筆者通過實(shí)際教學(xué)和對學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的語文口語交際能力還是比較薄弱的，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是很多小學(xué)生很難能夠完整的為對方復(fù)述一件事情；二是很多學(xué)生在交際中的語言理解和記憶能力仍然不強(qiáng)；三是小學(xué)生在語文口語交際中抓住重點(diǎn)的能力不高。這些都是影響小學(xué)生語文口語交際能力的關(guān)鍵所在，作為一名語文教師，在鍛煉小學(xué)生語文口語交際能力上，可以在以上幾個(gè)方面下工夫。

2.在交際中伴有小動(dòng)作筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生口語交際中，很多學(xué)生存在一邊說話一邊搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，例如捋頭發(fā)，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學(xué)生在和老師進(jìn)行口語交際的時(shí)候更為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象雖然不會(huì)對小學(xué)生的語言產(chǎn)生影響，但是這種小毛病如果長時(shí)間不改的話，會(huì)嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮目谡Z交際效果，給人一種不莊重的感覺，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)閷W(xué)生在交往中比較緊張，因此通過一些小動(dòng)作緩解一下緊張的心情，也可能是因?yàn)樾W(xué)生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動(dòng)，是一種在交際中分神的體現(xiàn)。

3.在當(dāng)眾口語交際中還比較緊張小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)相對不足，很多被家長呵護(hù)的很好的學(xué)生相對而言缺少一定的社交經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，很多小學(xué)生在當(dāng)中口語交際中往往表現(xiàn)的很緊張，尤其是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在日常交流中還比較自如，但是一旦讓他們走上講臺和大家進(jìn)行交流，就非常緊張，甚至有的學(xué)生因此而口吃或者發(fā)抖，在語言上也比較語無倫次，連簡單的口語交際都變得十分困難，非常需要進(jìn)一步的鍛煉。

二、在語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的手段

1.通過互動(dòng)讓學(xué)生在課堂上“多說”小學(xué)生在交際中出現(xiàn)口語障礙是十分值得重視的，但是因?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此就需要充分利用短暫的課堂時(shí)間，在授課中多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生想要交流的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力，例如教師在語文教學(xué)中，在教師提出一個(gè)問題后，可以針對學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的提問，讓學(xué)生在問答中不自覺的提升了口語交際能力。例如在教授《春曉》這首詩的時(shí)候，教師可以找到一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問：

教師：誰能告訴我，為什么作者在春天里睡覺，不知不覺就醒了呢？

學(xué)生：因?yàn)樗犚婙B的叫聲，被小鳥吵醒了。

教師：哦，原來是被小鳥的叫聲吵醒的呀，那你覺得還有其他的可能嗎？

學(xué)生：也有可能是天亮了，不知不覺就醒來了。

教師：嗯，這個(gè)也有可能，那對于你來說，早晨一般都是怎么醒來的呢？

學(xué)生：被媽媽叫醒的......

通過一些和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行對話，不僅可以在互動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺的參與了口語交際，同時(shí)也會(huì)拉近學(xué)生和老師的距離，提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，這些看似和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的對話，實(shí)際上對學(xué)生的口語交際能力和理解能力有很大的幫助，同時(shí)也可以緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，讓學(xué)生通過“多說”，變得“想說”。

2.通過口語訓(xùn)練游戲讓學(xué)生“敢說”針對那些在課堂上不敢進(jìn)行口語交際的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以通過在課堂上做一些口語交際類的小游戲，讓學(xué)生在游戲中緩解緊張情緒，從“不敢說”，變成“敢說”。例如，教師可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行小故事復(fù)述接龍，每一組的第一位學(xué)生負(fù)責(zé)默讀故事并把故事復(fù)述給第二位學(xué)生，第二位學(xué)生通過對這個(gè)故事的理解把自己認(rèn)為的聽到的內(nèi)容告訴第三個(gè)學(xué)生，以此類推，最后由最后一位聽到故事的學(xué)生為大家把這個(gè)故事講出來，然后再由第一位默讀故事的那個(gè)學(xué)生把故事讀一遍，進(jìn)行對比，最后由大家評選出復(fù)述的最準(zhǔn)確的小組，這個(gè)游戲可以說在無形之中鍛煉了所有學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且在游戲中同時(shí)考察的學(xué)生對故事的復(fù)述能力和記憶力，通過這些能力的培養(yǎng)讓學(xué)生的口語交際整體實(shí)力得到提升。

3.通過加入表演因素讓學(xué)生“想說”由于語文中的很多課文都是由小故事組成的，因此，十分具有趣味性，在這些課文中，很多課文都是對話性質(zhì)的，有些文章雖然不是對話，但是也同樣可以用對話的形式表現(xiàn)出來，因此，可以通過把語文課文改造成為一個(gè)小的舞臺劇，讓學(xué)生參與其中表演，通過學(xué)生對于表演的欲望，讓學(xué)生變得“想說”，此外，為了提高語文課堂的趣味性，教師也可以有針對性的選擇一些學(xué)生喜歡看的電影、動(dòng)畫片，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，例如一些低年級的小學(xué)生都比較喜歡看《熊出沒》，教師可以選出幾名學(xué)生，讓他們一個(gè)扮演熊大、一個(gè)扮演熊二、一個(gè)扮演光頭強(qiáng)，三個(gè)人經(jīng)過短暫的商量，在舞臺上即興發(fā)揮，為學(xué)生表演真人版《熊出沒》，讓學(xué)生在表演的樂趣中不知不覺鍛煉了口語交際能力。

三、結(jié)語

綜上，筆者對小學(xué)生語文口語交際能力的欠缺之處和今后在教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡要的論述，其實(shí)，要想讓學(xué)生能夠在口語交際中更加自如，還需要從學(xué)生的語言組織能力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生克服當(dāng)眾講話障礙上下工夫，尤其是對于一些比較內(nèi)向敏感的學(xué)生，更應(yīng)該讓他們放下心中包袱，大膽的參與到口語交際中來，讓學(xué)生們都能主動(dòng)的、大膽的說話，通過一些饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺克服在口語交際中的一些小動(dòng)作，變不敢說、不想說為我要說。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新輝.小學(xué)語文口語交際能力形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究.[J].首都師范大學(xué)，2012；

[2]廖軍.關(guān)于小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究.[J].課程教育研究，2015；

[3]余玲.提升小學(xué)語文口語交際的教學(xué)措施.[J].課外語文，2015；endprint