高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

楊壽雄

摘要：高中歷史教學(xué)的重要性，不單單體現(xiàn)在知識(shí)傳播方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的了解歷史，了解整個(gè)社會(huì)從古至今的發(fā)展變化，并學(xué)會(huì)站在歷史的角度上去進(jìn)行社會(huì)關(guān)系、人類關(guān)系的分析，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成正確的“三觀”。但是，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過(guò)于刻板的學(xué)習(xí)并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，還降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，造成歷史教學(xué)效率低下的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，可以規(guī)避既往傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并積極參與學(xué)習(xí)。基于此，本文就高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，整體上提高歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中階段 ； 歷史教學(xué)；學(xué)生情況 ；閱讀能力；培養(yǎng)策略

引言：當(dāng)前，青少年閱讀能力的下降問(wèn)題普遍存在，并成為全球性問(wèn)題。為了改善青少年閱讀能力下降的問(wèn)題，很多國(guó)家都開(kāi)始征集自愿者參與學(xué)生閱讀輔導(dǎo)工作。另外，在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。很顯然，所謂不會(huì)學(xué)習(xí)前提條件就是不會(huì)閱讀，而這一類人也意味著未來(lái)無(wú)法生存。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力即閱讀能力，而觀察以及分析等思維能力均會(huì)成為閱讀活動(dòng)的載體，所以必須強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高中階段歷史教學(xué)作為教育工作的部分之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教學(xué)開(kāi)展的基本活動(dòng)、目的，更符合歷史教學(xué)的實(shí)際需求。

一、歷史閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的的重要性分析

結(jié)合歷史教學(xué)課堂授課情況和效果來(lái)說(shuō)，做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作已經(jīng) 成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上拓寬視野并進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生，相對(duì)于初中階段而言在歷史內(nèi)容的理解、接受等方面的能力有了進(jìn)一步的提升，而閱讀能力的培養(yǎng)則會(huì)在整體上提高歷史學(xué)習(xí)效果。歷史教師作為課堂的引導(dǎo)人員，需要明確高中生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、歷史問(wèn)題的理解程度和能力、思維的活躍性，在抓住這一契機(jī)的基礎(chǔ)上整合歷史課程資源從多個(gè)角度、方面解決學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)既往被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生在閱讀歷史中發(fā)現(xiàn)歷史課程的精彩。

二、高中階段歷史教學(xué)需要注意的事項(xiàng)分析

所謂閱讀涵蓋文本閱讀、教材內(nèi)容閱讀、交叉文本的內(nèi)容理解等，所以想要整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.明確學(xué)科內(nèi)容主干知識(shí)例如在講解“經(jīng)濟(jì)制度”知識(shí)階段，要明確此單元的主干主要涵蓋三個(gè)方面，即近代/古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、資本注意國(guó)家的經(jīng)濟(jì)走向、社會(huì)主義以及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向。

2.整體角度看歷史明確知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行構(gòu)建，以更好的了解每一個(gè)歷史階段的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性分析，以更好的理解教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)記憶。

3.注重歷史教學(xué)的目的性高中階段的歷史教材內(nèi)容以中國(guó)史、世界史以及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才是應(yīng)試教育背景下教師的第一要?jiǎng)?wù)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)并不意味著放飛學(xué)生自我發(fā)展。教師需要做好課堂的引導(dǎo)者，以提高學(xué)生整體歷史成績(jī)作為出發(fā)的角度，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)概況的思維能力以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決能力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高整體歷史成績(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以在綜合高中生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，從多角度、多方面制定閱讀能力培養(yǎng)策略，詳細(xì)培養(yǎng)策略總結(jié)如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生明確歷史的特征相對(duì)于高中階段的其他教學(xué)類課程而言，歷史課程有知識(shí)涵蓋豐富、貫穿古今等特點(diǎn)，若學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的把握歷史內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，只能是死記硬背，在缺失學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中成績(jī)無(wú)法提高。所謂歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，即“五要素”、“三部曲”、“多方面”。五要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、意義五個(gè)方面；三部曲，即事件原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；多方面，即歷史內(nèi)容中所涉及到的涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治以及文化、世界沖突等。學(xué)生在明確這些歷史特征的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和整理，更利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握和記憶。例如《第一次世界大戰(zhàn)》中就涵蓋了很多歷史特征，其涉及到的時(shí)間是1914年7月28日到1918年11月11日，地點(diǎn)是歐洲、太平洋、中東以及亞洲部分地區(qū)等，涉及到的參戰(zhàn)方包括同盟國(guó)以及協(xié)約國(guó)，發(fā)生的導(dǎo)火線是1914年6月28日的薩拉熱窩事件，最終的結(jié)果是以英國(guó)、法國(guó)等國(guó)的協(xié)約國(guó)勝利告終，并在戰(zhàn)后簽訂了《圣日耳曼條約》、《納伊爾條約》，第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生在為人們帶來(lái)沉重苦難的同時(shí)也在客觀上加速了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法閱讀方法主要包括五點(diǎn)，即提綱、問(wèn)題、評(píng)論、動(dòng)手、比較式閱讀法。所謂提綱式閱讀法，是指在歷史授課過(guò)程中教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)提綱，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功降低了由于教材內(nèi)容較難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)的不利影響。所謂問(wèn)題式閱讀法，是指將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)教材內(nèi)容的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷的考慮問(wèn)題、回答問(wèn)題，這樣實(shí)現(xiàn)了閱讀、思考的有效結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，并更加鞏固知識(shí)掌握情況。例如，在講《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》中的第一次、第二次工業(yè)革命前，可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“工業(yè)革命的到來(lái)對(duì)于資本主義市場(chǎng)的影響？每一次工業(yè)革命中的相關(guān)產(chǎn)物？”。評(píng)論式閱讀法，是指讓學(xué)生站在客觀的角度上去對(duì)歷史中發(fā)生的事件以及相關(guān)事件中所涌現(xiàn)的人物加以評(píng)價(jià)，這樣可以更好的運(yùn)用學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)。動(dòng)手式閱讀法，是指閱讀、動(dòng)筆有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己所需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確標(biāo)注，并整理教材內(nèi)容讀書(shū)筆記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比較式閱讀法，是指將內(nèi)容相關(guān)且有區(qū)別的歷史事件加以聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“同、異”關(guān)聯(lián)性分析的思維過(guò)程，這樣做可以避免學(xué)生對(duì)相似歷史事件的混淆問(wèn)題，并幫助學(xué)生加深記憶。例如，在講《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，其和《第一次世界大戰(zhàn)》有著明顯的關(guān)聯(lián)性，兩次世界大戰(zhàn)的相同點(diǎn)均為帝國(guó)主義國(guó)家間經(jīng)濟(jì)以及政治發(fā)展的不平衡，一戰(zhàn)的直接原因是薩拉熱窩事件，二戰(zhàn)的直接原因是1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊，一戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是凡爾登戰(zhàn)役，二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是斯大林格勒戰(zhàn)役。通過(guò)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)區(qū)別記憶。endprint

3.學(xué)會(huì)閱讀目錄、引言教材中的目錄具備索引功能，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有提示性，也能建立教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的了解知識(shí)內(nèi)容。所以，學(xué)生閱讀目錄時(shí)要著重分析章節(jié)、章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解歷史事件間的基本關(guān)系，宏觀把握歷史線索。例如，在講解中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生三節(jié)內(nèi)容相連，而新文化運(yùn)動(dòng)動(dòng)員了五四運(yùn)動(dòng)，五四運(yùn)動(dòng)又促進(jìn)了馬克思主義的傳播，最終為共產(chǎn)黨的成立奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行目錄閱讀時(shí)，分析關(guān)聯(lián)性章節(jié)間的因果關(guān)系，利于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、掌握。教材內(nèi)容中的引言即單元內(nèi)容的中心思想，短時(shí)間內(nèi)就能夠明確知識(shí)的重點(diǎn)。例如，資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝覆亡的引言內(nèi)容中揭露了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的客觀原因是帝國(guó)主義、中華民族以及封建主義、人民大眾矛盾的升級(jí)，主觀原因是民族資產(chǎn)階級(jí)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等方面的發(fā)展。歷史教材中的引言，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行中國(guó)、世界歷史的同時(shí)期對(duì)照，為學(xué)生歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性的指引。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，青少年閱讀量減少問(wèn)題日益凸顯，并直接影響學(xué)習(xí)的效率。高中階段的歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并站在客觀角度上分析歷史。就高中歷史教學(xué)工作而言，閱讀是進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提，所以教師應(yīng)明確閱讀的重要性，并綜合教材的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的閱讀能力、閱讀方法培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的閱讀基礎(chǔ)上，提高自身歷史學(xué)習(xí)興趣，并從整體上提高歷史乃至其他科目的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林丹.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].成功（教育版），2012，（1）：58.

[2] 韓利嬌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)芻議[J].考試周刊，2016，（79）：134.

[3] 潘騰飛.從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)看歷史課堂的“有效教學(xué)”[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（6）：54-56.

[4] 陳文江.略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，（74）：143-144.

[5] 楊曉蕓.淺談史料在高中歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用[J].西部大開(kāi)發(fā)：中旬刊，2012，（8）：156-156.

[6] 張偉琴.讓史料閱讀成為一種習(xí)慣--新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)？下旬，2014，（11）：71-71.

[7] 賴友生.高中生閱讀歷史教材能力培養(yǎng)提高的實(shí)踐及思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（7）：65-66.endprint