注重學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生物理素養(yǎng)

邱秋生

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布了。這種結(jié)構(gòu)更多的目的是為了發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；探究；創(chuàng)新

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布了。為了促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，修訂后的課標(biāo)適當(dāng)?shù)脑黾恿藢ξ锢韺?shí)驗(yàn)的要求，從三級主題中選定了20個(gè)實(shí)驗(yàn)條目，將其放在附錄中作為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)除了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)外，注重能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，關(guān)注探究型實(shí)驗(yàn)的納入，這是和課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿及以往的教學(xué)大綱的明顯不同之處。同時(shí)還鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

一、分組探究實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)中，基本操作類7項(xiàng)，測定性實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)，探究性實(shí)驗(yàn)9項(xiàng)。這種結(jié)構(gòu)更多的目的是為了發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力?？茖W(xué)探究是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人們的許多物理知識是通過實(shí)驗(yàn)得來的，探究實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的生命，部分教師過分依賴于課堂演示實(shí)驗(yàn)，而把學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)放到可有可無或次要的地位，這是十分錯(cuò)誤的思想認(rèn)識。做好探究型學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)動(dòng)手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都是較為有利的。因此，無論什么時(shí)候，必須把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要老師根據(jù)學(xué)生的探究能力的發(fā)展情況和學(xué)生的個(gè)體差異做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與幫助促進(jìn)、組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。

二、合理進(jìn)行學(xué)生分組，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為一些比較傳統(tǒng)或多媒體教學(xué)方式難以讓學(xué)生有明確認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該更多的考慮分組探究的教學(xué)模式。例如《凸透鏡成像規(guī)律》，雖然可以用教師教授演示，甚至于多媒體模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但是從本人的實(shí)際教學(xué)情況來看，最佳的方式還是進(jìn)行分組探究教學(xué)，不但對能力的培養(yǎng)更為有利，而且對于知識的掌握也更有幫助。

教師需要經(jīng)過對學(xué)生一段時(shí)間的研究和觀察，科學(xué)有效地進(jìn)行探究分組成員的確定和靈活的調(diào)整。比如，有的學(xué)生，善于猜想推理，但是表達(dá)能力較差；有的學(xué)生文學(xué)功底不錯(cuò)，但是思維卻不甚嚴(yán)密；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，但是書面表達(dá)欠佳……針對這些不同個(gè)體的智力因素方面的差異，教師應(yīng)該統(tǒng)籌安排合理分組。在實(shí)際教學(xué)過程中我還發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)探究步驟的不同，在不同的探究過程中調(diào)整每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，同時(shí)教師也成為研究主體中的一員。教師在分組探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。比如在做《凸透鏡成像特點(diǎn)的探究》時(shí)，探究中的蠟燭位置改變引起成像特點(diǎn)改變的設(shè)計(jì)過程，教師就可以適時(shí)的引出兩倍焦距的位置，同時(shí)探究小組應(yīng)多人，而進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程就可以適當(dāng)?shù)臏p少人數(shù)，使每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、利用好各個(gè)分組探究的探究成果，提升教學(xué)實(shí)際效果

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。在分組探究活動(dòng)教師應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性。比如“探究斜面上物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有的學(xué)生將斜面弄得很陡，小球的速度很快，有的小組選用很粗糙的斜面，小球運(yùn)動(dòng)過慢等等，甚至還有學(xué)生用手接觸小球，改變了小球的狀態(tài)。如果在分組實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，對出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面和影響。對于共性的問題甚至可以適當(dāng)錄像留待課后或總結(jié)時(shí)重現(xiàn)，讓全體學(xué)生分析。比如我在《探究串、并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)》的一節(jié)課中，二十六個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)小組中的二十三個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)及并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無任何規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。交流時(shí)，他們無法得出正確的結(jié)論。這種情況在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。考慮到本節(jié)課的時(shí)間有限，只能對探究活動(dòng)進(jìn)行肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一定的時(shí)間來“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們探究教學(xué)的目的嗎？

四、分組探究教學(xué)要注意保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。俗話說“興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，興趣是最好的老師?！?個(gè)人認(rèn)為在分組探究教學(xué)活動(dòng)中有很多學(xué)生對物理現(xiàn)象很感興趣，但真正需要?jiǎng)幽X筋分析相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律時(shí)，則出現(xiàn)氣餒和畏懼的情緒，缺乏信心和毅力。尤其是對物理學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或者是認(rèn)知能力相對較弱，對這些學(xué)生因?qū)W不好物理而給他們帶來的焦慮和痛苦在探究教學(xué)中帶來的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，甚至出現(xiàn)學(xué)生畏懼探究的情況。這就要求教師在分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)為他們創(chuàng)造獲得“成功”的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。使學(xué)生充分感受到老師對自己是信任的，對自己充滿著期待的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中既有安全感、尊嚴(yán)感，又有積極性、進(jìn)取心。

總之，只要我們傾注全部心血，針對學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生心理特點(diǎn)，合理利用好分組探究教學(xué)，經(jīng)過教師潛心引導(dǎo)，多方啟迪，就一定會讓更多的學(xué)生進(jìn)入自覺探索知識，培養(yǎng)興趣，拓寬視野的良性循環(huán)，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]中學(xué)物理之學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)淺談《教師教育研究（教學(xué)版）》；竇剛

[3]探究教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用<探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新>

[4]淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)《讀寫算》朱立根endprint