高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

楊小艷

摘要：語文教學中，教師要充分調(diào)動學生自主參與學習的積極性和主動性，引導(dǎo)他們掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學習。只有這樣，才能真正讓學生學會學習。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習；教學觀念

自主學習是指“學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。它要求老師根據(jù)學生自身實際，抓住學生思維活動的熱點和焦點，將語文學習的主動權(quán)還給學生。筆者認為語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力主要從以下幾方面入手：

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養(yǎng)與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設(shè)計時，教師應(yīng)當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導(dǎo)學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。

二、轉(zhuǎn)變觀念，變教學為導(dǎo)學

要突出“學生是學習和發(fā)展的主體。”就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，要把培養(yǎng)學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務(wù)來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關(guān)注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，他們只是處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養(yǎng)，讓學生的學習過程輝煌。

三、指導(dǎo)學生掌握良好的學習方法

在高中語文教學中，學生自主學習主要是自己學習，而自己學就應(yīng)有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。如指導(dǎo)學生預(yù)習時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內(nèi)容；三讀欣賞品味，找疑難問題。

自讀預(yù)習環(huán)節(jié)是學生獨立自主學好一篇課文的關(guān)鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣和自學能力。如朗讀教學，教師可先讀或放錄音朗讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導(dǎo)學生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，設(shè)置一定問題讓學生應(yīng)用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

四、鼓勵學生，對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習活動產(chǎn)生的根本原因，學習活動產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑所學內(nèi)容。學生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用應(yīng)當體現(xiàn)在“哪里”，應(yīng)該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。

五、放開學生，在自主評價中提升自己

我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學作文上進行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主。倡導(dǎo)學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結(jié)合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎(chǔ)上寫出自評意見，總結(jié)得失，明確方向。在研究互改、師改基礎(chǔ)上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫。互評互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現(xiàn)學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。

參考文獻：

淺談?wù)Z文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)；成其瑛endprint