小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

苗祥翼

所謂的小組合作教學(xué)的模式主要是將所有的學(xué)生按照小組的形式分成若干個(gè)小組，然后在教學(xué)的過(guò)程中以這種小組來(lái)作為最基本的教學(xué)形式。由于這種形式可以充分地調(diào)動(dòng)組員之間的互動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；教師在評(píng)定的時(shí)候，以小組的形式進(jìn)行成績(jī)的評(píng)價(jià)，這就可以督促小組內(nèi)的學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在高中信息課堂上開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的必要性

根據(jù)當(dāng)前教育活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，在高中階段的信息技術(shù)課堂上，實(shí)行小組合作教學(xué)的形式，有著非常大的必要性。首先，對(duì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，每一所學(xué)校以及每一班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都非常地多，正是由于這個(gè)原因，絕大多數(shù)的學(xué)校依然采取的是將教師來(lái)作為課堂授學(xué)的主體，學(xué)生更多的是一個(gè)聽(tīng)眾，這種形式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的傳授覆蓋面比較大，而且相對(duì)于別的形式來(lái)講，會(huì)比較節(jié)約時(shí)間，但是從另外一種角度來(lái)講，這種形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，在某種程度上忽略了學(xué)生的主體性，對(duì)于他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也造成了非常大的阻礙。從另一個(gè)較為實(shí)際的方面來(lái)講，當(dāng)下整個(gè)社會(huì)正處在白熱化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)之中，但是歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，這種競(jìng)爭(zhēng)并不可能只是依靠一個(gè)人的力量取勝，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)顯得非常重要，這主要是因?yàn)閭€(gè)人的力量永遠(yuǎn)都是有限的，合作實(shí)現(xiàn)階段勝利是任何組織取得勝利的一個(gè)絕佳的武器。但是從當(dāng)前的家庭現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)高中學(xué)生都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在那樣的一個(gè)環(huán)境之中的他們，往往缺乏集體意識(shí)和合作觀念。如果在信息技術(shù)課堂上推行有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)和合作觀念有著非常重要的作用。

二、在高中信息技術(shù)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體策略

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生參與。眾所周知，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師提出的是一個(gè)較為封閉的問(wèn)題，那么學(xué)生較多會(huì)自主地尋找問(wèn)題的答案，不會(huì)考慮到和別人進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生就能得出正確答案，而有的學(xué)生則不會(huì)。但是如果教師提出的是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)固定的答案，學(xué)生大多數(shù)會(huì)傾向于和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行深入而又積極的討論。由此我們認(rèn)識(shí)到的是，開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生通過(guò)互相地交流，互相地開(kāi)拓自身的思維，可以讓問(wèn)題的答案變得更加的多元化和深入化，但是如果是有固定答案的問(wèn)題，多數(shù)不會(huì)有這樣的一個(gè)結(jié)果。因此，高中信息教師必須要在課堂上積極地設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，確保大多數(shù)同學(xué)都能積極地參與進(jìn)來(lái)。

2. 注意觀察和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在高中信息課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)就是，認(rèn)知教學(xué)和情感教學(xué)應(yīng)該是相輔相成互相影響的。教師在教學(xué)過(guò)程中，也必須要注意學(xué)生情感因素的變化情況，將情趣教學(xué)貫穿在學(xué)習(xí)的整體過(guò)程之中，從這個(gè)角度來(lái)講，教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的任務(wù)設(shè)置也必須要照顧到學(xué)生的情感需求，它的設(shè)計(jì)過(guò)程也必須要與信息技術(shù)的課程實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合。

3. 注重分工安排，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)合作性。我們必須要認(rèn)識(shí)到的是，所謂的小組合作學(xué)習(xí)必須是以小組來(lái)作為最基本的學(xué)習(xí)單位。所以相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)也應(yīng)該照顧到這個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)成果的最終確定必須是依賴(lài)于全部小組成員的共同努力。通過(guò)這種方法，我們才能從根本上調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的合作意識(shí)的擴(kuò)展以及合作能力的提升，加強(qiáng)小組成員之間的互相認(rèn)知。

4. 教師應(yīng)準(zhǔn)確定位，注意到自身角色的變換。合作教學(xué)與傳統(tǒng)形式的教學(xué)過(guò)程不同，它基本上告別了以往教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位。從某種角度來(lái)講，在小組教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師是指引者，他的主要目的就在于積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)能按照一個(gè)正確的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能在課堂上做太多的不必要的干涉，放開(kāi)手讓學(xué)生自主地探討問(wèn)題的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)的形式由于自身所具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，成為現(xiàn)階段被普遍推廣使用的教學(xué)形式。因此，作為高中信息技術(shù)課堂來(lái)講，要積極深入地引入這種教學(xué)形式，有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)能力的提升，又能完成素質(zhì)的提高。endprint