淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課技巧

楊生貴

摘要：對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，教師必須向備課要質(zhì)量，讓高質(zhì)量的備課成為課堂教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文課程；備課技巧

一、教材中心的提煉技巧

備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬(wàn)緒。蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：

1.題目分析法一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義（當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來(lái)了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車(chē)工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來(lái)分析：“背影”為什么“高大”？它“高大”在什么地方？教學(xué)重點(diǎn)就突出來(lái)了。

2.篇中揭示法有些教材一開(kāi)始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語(yǔ)句來(lái)提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語(yǔ)就能夠提煉文章的中心。

3.歸納總結(jié)法先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們?cè)谡滩闹械奈恢煤妥饔茫瑥亩爬ㄕ恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)。

二、備課中注意的問(wèn)題

在備課環(huán)節(jié)中，也有著很多可能會(huì)與教學(xué)內(nèi)容和效果背道而馳的做法，廣大語(yǔ)文教師一定要引以為戒，不要去形成那樣的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，要做好備課工作，首先不要簡(jiǎn)單照搬，但是也不要千頭萬(wàn)緒，教師必須在這二者之間做好權(quán)衡工作，準(zhǔn)確定位符合學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)的方法；其次，不要閉門(mén)造車(chē)，要熟悉學(xué)生，鉆研教材。再次，注意瑣碎的課堂提問(wèn)。不難發(fā)現(xiàn)，有的教師為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)和表達(dá)能力，有時(shí)候會(huì)一問(wèn)到底，不管問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問(wèn)處濫問(wèn)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果；除此之外，不要盲無(wú)目的，要中心明確。如果教師對(duì)每節(jié)課程設(shè)定的教學(xué)目的不明確，備課時(shí)毫無(wú)目的，課堂上隨意發(fā)揮，學(xué)生只會(huì)茫茫然而不知所從，甚至對(duì)課程本身產(chǎn)生厭倦情緒；最后，忌程式定勢(shì)。根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點(diǎn)，教師備課時(shí)，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味往往會(huì)直接影響教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)好合適的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍時(shí)，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)？今天要講的課文中的司馬光就想出了一個(gè)非常好的辦法。敘述故事導(dǎo)入：小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《草船借箭》一課時(shí)，老師可通過(guò)講述孔明以自己的大智大勇借到十萬(wàn)只箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣一定很濃。歌謠導(dǎo)入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來(lái)備受重視。在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，符合“寓教于樂(lè)”的教育原理。謎語(yǔ)導(dǎo)入：如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。游戲?qū)耄盒W(xué)低、中年級(jí)宜采用這種方法。圖畫(huà)導(dǎo)入：通過(guò)圖像導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí)，教師一筆畫(huà)出了曲頸高歌的白鵝。無(wú)疑此時(shí)被畫(huà)震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會(huì)格外專(zhuān)注，思維也會(huì)空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會(huì)奔涌而至。音樂(lè)導(dǎo)入：多用于音樂(lè)渲染氣氛的課文和直接是音樂(lè)歌詞的課文。如《鳥(niǎo)的天堂》，教師可先放《百鳥(niǎo)朝鳳》的樂(lè)曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話(huà)導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法，等等。切記生搬硬套，要觸類(lèi)旁通，舉一反三，無(wú)論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法，都一定要緊扣教學(xué)中心。

四、從教學(xué)程序上做好備課工作

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不能是隨心所欲，而是需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，事前設(shè)定好規(guī)則，設(shè)定好路子，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，步入知識(shí)的天堂。我認(rèn)為在備課的時(shí)候，我們首先要了解學(xué)生對(duì)之前的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)過(guò)，語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，以前的知識(shí)就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解了學(xué)生的掌握情況，才能對(duì)新的課程做好設(shè)計(jì)；提問(wèn)是一個(gè)課堂不可缺少的一部分，特別是對(duì)小學(xué)生，提問(wèn)不僅僅可以提示他們注意聽(tīng)課，回答老師的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種驕傲的資本，所以認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，也是教師需要做好的一項(xiàng)基本功課，既能達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果的目的，又可以將跑神的學(xué)生拉回課堂；對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至教學(xué)中我們往往會(huì)忽視的教學(xué)項(xiàng)目之一，我認(rèn)為，特別是對(duì)于小學(xué)生，語(yǔ)文課上，我們要時(shí)時(shí)處處為提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等等，所以，在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候，我們要思考怎么能更好的達(dá)到培養(yǎng)他們能力的目的。

五、選擇編寫(xiě)教案

教案一定要寫(xiě)，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。

綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)共***和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)***的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師大多采用這類(lèi)教案。無(wú)論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類(lèi)型的教案都是值得提倡。

課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì)；第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過(guò)程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫(xiě)生字，并指導(dǎo)課外閱讀。

綜上所述，備課，說(shuō)到底，無(wú)論從教材的角度，學(xué)生的角度，還是教法、學(xué)法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價(jià)值。它又是教師永久的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫(xiě)教案。備課是一個(gè)老師的良心、責(zé)任心、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準(zhǔn)備的汗水，構(gòu)建出具有個(gè)性特色的教學(xué)方案，在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)看，愚以為不應(yīng)該給備課限定框架模式，也不應(yīng)該要求所有教者千篇一律，甚至優(yōu)秀的課案也是不能拷貝的，而應(yīng)該大力提倡有創(chuàng)意的、獨(dú)特的備課風(fēng)格，使教師的備課和課堂教學(xué)更鮮活起來(lái)。endprint