淺談建構(gòu)主義理論下的高中化學反應觀培養(yǎng)策略

唐建偉

化學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生用化學的視角認識世界，提高文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。高中化學培養(yǎng)學生具有的物質(zhì)反應觀包括化學反應是物質(zhì)微粒參與，有物質(zhì)、能量、化學鍵的變化，有方向與限度，有反應快慢，反應有規(guī)律，我們對復雜反應應該有取舍等內(nèi)容。建構(gòu)主義學習理論認為，在化學教學中應該“以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行意義建構(gòu)的目的。”如何讓學生真正具備物質(zhì)反應觀，從而形成世界是變化的唯物辯證認識，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，我在化學教學中做了一些思考和嘗試。

一、聯(lián)系實際化學反應，感知反應的豐富多彩

問題情景就是一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與原有認知水面不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學習理論把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。化學反應各有不同：有些快，如酸堿中和反應、氫氧點燃爆炸；有些慢，如溶洞、石油的形成；有些放出的能量，如液化石油氣、天然氣等化石燃料的燃燒，燃料電池工作；有些反應吸收的能量，如Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl（固）的反應，NH4NO3固體溶于水；有些有電、光、聲現(xiàn)象。

這些豐富多彩的反應實例，可以增強學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣；感受并贊賞化學變化對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。這些豐富多彩的反應可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新反應，同時建立“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生對化學反應的感性和理性認識更深刻一些。

二、全面分析實驗，了解化學反應的影響因素

在學習過程中，對中學化學的驗證實驗、制備實驗、探究實驗進行實驗要求或者措施的分析，對加深對化學反應的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。例如，在做乙烯的實驗室制取時，會分析溫度控制，濃硫酸的作用，乙醇和濃硫酸的體積比，該實驗的副產(chǎn)物，檢驗乙烯的操作等一系列問題。而分析、解決這些問題，有助于讓學生直觀體驗化學的反應的復雜，需要考慮多個因素：外界條件濃度、溫度、壓強、氧化性的強弱對反應的影響。

對反應目的、反應原理、反應儀器裝置、反應步驟、尾氣處理等進行分析，這種教學過程是充分讓學生自己參與知識重新組織的過程，提高了學生的思維水平。初步建立科學的物質(zhì)變化觀，逐步形成科學態(tài)度、創(chuàng)新意識。

三、理解理論計算的意義，引導學生量化認識化學反應

在初中學習質(zhì)量守恒定律、元素（溶質(zhì)）質(zhì)量分數(shù)、有關(guān)物質(zhì)溶解度的計算的基礎(chǔ)上，高中進一步學習了固體、氣體溶解度與飽和溶液的質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量濃度，溶液的pH等的計算；利用溶解平衡及化學平衡的移動原理來求解溶液中有關(guān)微粒的物質(zhì)的量濃度；判斷混合物的百分組成等。反應熱及蓋斯定律的計算；根據(jù)已知的濃度、溫度等條件，比較反應速率的大小，物質(zhì)的平衡轉(zhuǎn)化率，平衡常數(shù)K、Ksp的大小及其相關(guān)計算等。

四、制作思維導圖，歸納對比化學反應

建構(gòu)主義理論認為，對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。思維導圖是一種以放射性思維基礎(chǔ)的收放自如方式。它不但是一種思維工具，也是一種學習方法。

哲人說，人文告訴我們應該做什么，技術(shù)告訴我們能做什么，科學告訴我們世界是什么。在高中化學教學中，有意識地對學生進行物質(zhì)反應觀的培養(yǎng)可以有效促進對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，可以有效促進學生形成科學世界觀、物質(zhì)觀。endprint