淺談高中語文課堂提問的有效策略

王曉君

摘要：普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。隨著新課程改革，學(xué)生接收知識(shí)的渠道拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法豐富多樣，課堂提問已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問；主體；思考

語文課堂不是老師純粹傳授知識(shí)的課堂，不是老師一個(gè)人表演的課堂。課堂離不開師生活動(dòng)，師生的活動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說，老師的提問在課堂上起著極其重要的作用。正如美國(guó)教育法專家斯。特林。 G.卡爾漢所認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼耍覀円匾曊n堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果課堂上教師滔滔不絕地講，而學(xué)生只作為一個(gè)“聽眾”，在下面被動(dòng)地聽講，就會(huì)造成學(xué)生的思維總是被動(dòng)地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去思考問題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維將變得狹隘，不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題情境，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自投身到問題情境中去活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維水平。學(xué)生心中有疑問，才會(huì)促使他們向老師質(zhì)疑，才能主動(dòng)地獲取新知識(shí)。教師通過“質(zhì)疑——解疑——釋疑”，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)，目的明確

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃；要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。課堂提問的目的要服從于教學(xué)目的和任務(wù)。如《煉金術(shù)士》這一課需要達(dá)到“領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨”“了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實(shí)現(xiàn)效果”等目標(biāo)，我們就可以圍繞這些目標(biāo)來提出不同的問題。至于在何時(shí)提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等教師都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。提問要精心設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)問題的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，而且對(duì)提出的問題的形式也要精心設(shè)計(jì)。首先，這就要求教師在提問時(shí)對(duì)問題語言表述上做到清晰、具體、通俗易懂。如上文提到的問題“這篇小說是什么？”、“小說圍繞夢(mèng)想寫了些什么東西？”等，都是教師在課前對(duì)問題缺少精心準(zhǔn)備導(dǎo)致提出的問題不明確，表意不清楚。其次，課堂教學(xué)的提問應(yīng)善用各種形式，盡量避免老用“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式設(shè)疑。一個(gè)問題提出的發(fā)問語言可以是疑問式，也可以是任何引發(fā)學(xué)生語言反應(yīng)的句式，即便是疑問句，形式也并不拘泥于一種，還可以變化為設(shè)問、反問或者用與學(xué)生商討的語氣發(fā)問。教師要?jiǎng)?chuàng)造一類問題多種問法的變式，以使學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)提問的趣味性和答問的積極性，善用各種形式發(fā)問也能體現(xiàn)出教師問題編擬的策略和深度。最后，教師提問的語速應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音要清晰，如需要，可重復(fù)所提的問題。

三、 以學(xué)生為主體

在新課程改革中，明確強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起導(dǎo)向作用的原則。確立學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在同等地位，仔細(xì)了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在提問時(shí)，教師也要循循善誘，讓學(xué)生自己思考出答案，并組織語言準(zhǔn)確表達(dá)。進(jìn)行小組討論時(shí)，要鼓勵(lì)每位學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并輪流上臺(tái)演講。教師可在學(xué)生陷入思考的泥潭中時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能以較快的速度找出正確的方向。

四、問題難易適度

提問前，教師要在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須對(duì)所提問題進(jìn)行推敲和研究。要把握好提問的難易度。在課堂上，提問太難，學(xué)生大都不能應(yīng)對(duì)或普遍應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，這不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)；問題太容易，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等等，不必動(dòng)腦筋就能答出的問題以及過多的記憶性的問題，也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于啟發(fā)智慧，提高能力，還會(huì)降低學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)性、科學(xué)性，影響學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。編擬難易合度的問題應(yīng)指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是問題的提出使學(xué)生必得“跳一跳”才能“摘到果子”?！疤本陀幸欢y度，難度來自問題的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的沖突，這種沖突誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生“跳”。從學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的問題來引起他們的主動(dòng)性，而且不斷激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生新的思想。選取角度新穎，朝向思維的逆向、發(fā)散性、批判性。例如，問題“從撒冷之王的談話中同學(xué)們受到了哪些啟示？”另外，編擬難易合度的問題應(yīng)注意從課文細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，從具體的思維路徑導(dǎo)向著手，將一個(gè)大問題分割為幾個(gè)小角度切入，編制形難實(shí)易的問題。

五、充分思考、 適當(dāng)點(diǎn)撥

有些教師， 提出問題后， 急于讓學(xué)生回答， 或者在學(xué)生一下子沒有想到時(shí)， 就急于說出自己的理解， 沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題， 這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)?。問題提出來后， 應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語文教學(xué)來說，有時(shí)候答案不是最重要的， 思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成， 我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。在學(xué)生回答問題的過程中， 有時(shí)候， 他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)， 老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要， 簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄， 或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生， 這容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生， 如果學(xué)生能成功答出問題， 老師要及時(shí)肯定， 那他必將受到無窮的鼓舞。

提問的主要目的不在于學(xué)生是否作答，關(guān)鍵應(yīng)在于提問是否能激活學(xué)生的思維。問后學(xué)生一臉茫然， 可能是失之寬泛； 問后學(xué)生即答， 可能失之淺露； 問后學(xué)生于沉默中進(jìn)入思考狀態(tài)， 那才是真正的效果。在提問中， 我們常犯的錯(cuò)誤是走兩個(gè)極端， 一是疏于備課， 往往提問使學(xué)生不知所云； 另一種就是精心備課，設(shè)計(jì)一個(gè)非常明晰的思路，一步一步引領(lǐng)學(xué)生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取， 第二種情況往往受到眾人贊賞。其實(shí)， 這正如走路， 由于別人的牽引能輕松到達(dá)目的地， 但也正是由于別人的牽引， 使得我們失去辨別路向的主動(dòng)性， 一旦別人松手離去， 我們就立刻會(huì)迷路。因此， 最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒， 不可一步步牽引。提問的最高境界應(yīng)是問后一片無聲的空白， 然而無聲的空白正是學(xué)生思維空間的拓展， 正是學(xué)生各種思路的自我抉擇， 可謂此時(shí)無聲勝有聲。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

唐再文 高中語文課堂提問的有效性初探endprint