基于心理學(xué)視角談學(xué)生暴力行為的積極預(yù)防

羅佳

〔摘要〕校園暴力事件是社會問題，更是教育問題。學(xué)生暴力行為的預(yù)防應(yīng)是積極預(yù)防，它是一項涉及家庭、學(xué)生個人和學(xué)校的復(fù)雜工程。學(xué)生暴力行為的積極預(yù)防要求父母參與學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技巧，及時識別學(xué)生暴力行為風(fēng)險因素并對早期暴力行為加以矯正；學(xué)生個人要注重培養(yǎng)情緒智力和社交技能，學(xué)會控制沖動、管理憤怒情緒并掌握一定的社會技能，而學(xué)校則要努力建設(shè)安全校園，讓學(xué)生暴力行為在校園環(huán)境中無法滋長。

〔關(guān)鍵詞〕暴力行為；心理學(xué)視角；積極預(yù)防

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）26-0076-03

近年來校園欺凌屢上頭條，破壞著社會的和諧。據(jù)統(tǒng)計，僅2016年5月至8月，各地上報的校園欺凌事件就多達68起。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心，造成了極為惡劣的社會影響。2016年3月5日，在全國兩會提案中已有政協(xié)委員關(guān)注了校園暴力問題。2016年11月教育部、中央綜治辦、最高法、最高檢、公安部、民政部、司法部、共青團中央和全國婦聯(lián)多部門通力協(xié)作，發(fā)布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，意見中提出11個舉措，涵蓋了預(yù)防、處置和遠期的防治部署。校園暴力儼然已成為亟待解決的社會問題，更是學(xué)校需要深抓的教育問題。

許多學(xué)校希望通過校園規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，防止校園欺凌與暴力事件的發(fā)生，但這樣的防治措施只是暫時約束了學(xué)生暴力行為，這些行為并沒有從根本上得到矯正而代之以優(yōu)良的社會期許行為。有效解決校園欺凌與暴力行為的途徑應(yīng)是從源頭入手，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理和道德品質(zhì)，使學(xué)生因內(nèi)在的改變而出現(xiàn)外在行為的良性變化，這才是根本之道?？梢哉f，校園欺凌與暴力現(xiàn)象的預(yù)防事關(guān)學(xué)校德育工作，也事關(guān)學(xué)校心理健康教育工作。從積極心理學(xué)角度來看，預(yù)防學(xué)生暴力和欺凌行為的有效做法是把有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會和情緒技能貫穿于學(xué)生的日常教育中去，這兩種技能是幫助學(xué)生抵抗攻擊性行為的積極力量，積極心理學(xué)視野中的學(xué)生暴力和欺凌行為的預(yù)防是一種積極預(yù)防，具體工作內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的情緒智力，尋找良性情緒的保護性因素，建立積極的家庭關(guān)系、同伴關(guān)系和社區(qū)關(guān)系等。

青少年在周圍環(huán)境中感受到被愛、被支持和被接納時，他們在校內(nèi)的攻擊性行為會明顯減少，他們更樂于參與到合作性的親社會活動中去[1]。因此學(xué)生暴力行為的積極預(yù)防不僅發(fā)生在校園里，還應(yīng)存在于學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，如家庭、校園、同伴群體，甚至是學(xué)生居住的社區(qū)環(huán)境當(dāng)中。

一、對學(xué)生家庭進行教育

當(dāng)孩子與父母間關(guān)系和諧，感受安全時，他們的適應(yīng)能力一般會表現(xiàn)得更好，很少有攻擊性行為發(fā)生；相反，當(dāng)父母與孩子間缺乏溝通，關(guān)系敵對時，孩子就容易出現(xiàn)攻擊性或破壞性行為[2]。在孩子成長早期，學(xué)校無法參與到孩子與父母間的關(guān)系之中，在孩子入校成為小學(xué)生或中學(xué)生時，學(xué)校對這種關(guān)系的發(fā)展還是能發(fā)揮作用的。改善家庭環(huán)境對降低青少年攻擊行為的發(fā)生有積極意義[3]，家庭干預(yù)越早開始，越能有效減少學(xué)生的攻擊等不良行為。對學(xué)生而言，家庭是其經(jīng)歷的第一個教養(yǎng)環(huán)境，父母應(yīng)給孩子樹立一個正面的榜樣。學(xué)?？蓪Ω改柑峁┲苯拥慕逃c指導(dǎo)，指導(dǎo)父母們學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子，如何與孩子交流，如何對社會期許行為進行獎勵，如何識別暴力行為風(fēng)險因素等等，這不僅能有效減少生活中與孩子間的沖突，促進家庭和諧，也能增強父母在教養(yǎng)孩子過程中的控制感與自我效能感。這既促進了孩子的心理成長，也有利于父母的心理健康。

同時，父母要成為孩子的情緒教練，父母要能對孩子產(chǎn)生移情，能體會孩子的消極情緒。父母不應(yīng)忽視或制止孩子的消極情緒反應(yīng)，要把孩子的每一次消極情緒視為幫助孩子認(rèn)識自己和他人情緒的機會，引導(dǎo)孩子采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硇共涣记榫w。

二、對學(xué)生本人進行干預(yù)

社交和情緒學(xué)習(xí)對提高兒童的學(xué)習(xí)能力、預(yù)防暴力等問題能起到積極作用。對學(xué)生本人的干預(yù)強調(diào)能訓(xùn)練學(xué)生利用自身和環(huán)境中的有效資源去建立并維護與同伴間的良好關(guān)系的能力，干預(yù)主要圍繞兩方面內(nèi)容展開：培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力和訓(xùn)練學(xué)生的社會技能。

培養(yǎng)學(xué)生情緒智力。對個人而言，情緒智力是一種重要的自我保護因素，它能有效地抑制和調(diào)節(jié)個人的暴力和沖動行為。丹尼爾·戈爾曼的研究團隊總結(jié)出五種主要的情緒智力：認(rèn)識自身情緒的能力、認(rèn)識他人情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力和管理人際關(guān)系的能力[4]。認(rèn)識自身情緒的能力是最基本的情緒能力，當(dāng)學(xué)生具備這項能力時，就能對自己內(nèi)在的情緒狀態(tài)做及時的判斷和識別。認(rèn)識他人情緒的能力是處于更高一級水平的能力，它使學(xué)生在與他人交往時主動產(chǎn)生移情。移情發(fā)展較好的青少年更多地表現(xiàn)出利他、分享、慷慨等行為[5]。情緒管理能力幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和控制各種消極情緒（如沮喪、憤恨、內(nèi)疚、絕望等），尤其是憤怒情緒管理。有研究表明，高水平的憤怒與高頻次的身體攻擊顯著相關(guān)，青少年罪犯比普通中學(xué)生報告了更高的憤怒情緒體驗[5]。學(xué)生的自我激勵通常與他們的學(xué)業(yè)成績密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上能自我激勵的學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種能夠帶來積極體驗的活動，自我激勵幫助學(xué)生調(diào)節(jié)消極情緒，從而抑制消極行為。管理人際關(guān)系的能力是維護良好人際關(guān)系的關(guān)鍵能力，當(dāng)學(xué)生能有效經(jīng)營自己的人際關(guān)系，在沖突初萌時，及時地化解它，就不會演化成暴力沖突了。

訓(xùn)練學(xué)生社會技能。同學(xué)關(guān)系顯著正向影響兒童青少年的攻擊行為，即與同學(xué)關(guān)系越好，攻擊性行為越少，反之，與同學(xué)關(guān)系越差，攻擊性行為越多[6]。對學(xué)生的社會技能訓(xùn)練就是為了傳授學(xué)生與人積極相處的技巧，它以發(fā)展學(xué)生分析和應(yīng)對情境的能力為目標(biāo)。由于社會技能是包含認(rèn)知、行為和情緒的多維結(jié)構(gòu)，因此訓(xùn)練中既有認(rèn)知技能訓(xùn)練，又有行為技能訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生識別人際沖突情境，分析與評估各種行為帶來的影響，掌握多種人際問題的解決策略。行為技能訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會控制沖動，在人際交往中避免沖突或是在沖突無可避免時以一種非暴力的不損害社交的方式解決沖突。訓(xùn)練時可通過樹立榜樣、角色扮演和案例分析的方式進行。endprint

三、努力建設(shè)安全校園

安全的校園環(huán)境對學(xué)生暴力行為的預(yù)防和整治都是至關(guān)重要的，學(xué)校要利用校園中的一切積極因素，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個安全和諧的校園環(huán)境，讓暴力與攻擊無法滋生。

首先，積極的人際關(guān)系是安全校園的內(nèi)在要求。學(xué)校的所有工作人員，包括教師、教輔人員、行政人員及其他人員，都應(yīng)公正地對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，保護每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。研究證明，降低中學(xué)生的交往焦慮程度，提高自尊水平，可以預(yù)防和減輕中學(xué)生攻擊行為的發(fā)生[7]。另外，學(xué)?？赏ㄟ^在校內(nèi)建立生活社區(qū)，在課堂上建立合作小組（需要成員合作才能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)時組建的學(xué)習(xí)小組）等方式來拉近人與人之間的距離，推進人與人之間的相互支持與合作。當(dāng)學(xué)生之間、教師之間、師生之間及其他人員之間建立起彼此的關(guān)聯(lián)時，他們才能在校園環(huán)境中體驗到歸屬感、安全感和依戀感，這些情感的產(chǎn)生會促成學(xué)生對學(xué)校及他人的積極行為反應(yīng)。

其次，積極的制度體系是安全校園的一個組成要素，它會影響校內(nèi)人際行為。學(xué)?？赏ㄟ^制定制度準(zhǔn)則來鼓勵非暴力的沖突解決方式以及對他人、對學(xué)校的利他行為。學(xué)生如果生活在一個鼓勵積極行為的環(huán)境中，他們將更易于學(xué)會尊重他人權(quán)益，學(xué)會與人積極相處，并以和平方式解決人際沖突。很明顯這種制度體系是防患于未然的，是在消極的暴力行為出現(xiàn)之前培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，對積極行為的大力培養(yǎng)比起在暴力行為發(fā)生后對學(xué)生施加的懲罰更加有防預(yù)意義。

再次，文明有序的校園秩序是安全校園的另一重要特征。學(xué)?？梢越⑿@文明監(jiān)督隊伍（可以是學(xué)生隊伍），對較容易發(fā)生暴力沖突的地方（如食堂、教學(xué)樓走廊、宿舍過道等）進行監(jiān)控和巡檢，在人流量易集中的時刻，安排文明監(jiān)督員及時疏散這些地方的人流量，避免無意的肢體碰撞引起的沖突升級。

最后，綠色校園、文化校園同樣是安全校園的必然要求。學(xué)?？赏ㄟ^美化校園物理環(huán)境，豐富校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)校生態(tài)對學(xué)生心理和行為的導(dǎo)向作用。優(yōu)美的校園環(huán)境、積極的文化內(nèi)涵，無疑會對學(xué)生的積極行為表現(xiàn)起到引導(dǎo)作用，而且這種作用是潛移默化地、持續(xù)地發(fā)生著。

對兒童早期出現(xiàn)的攻擊行為的放任，將導(dǎo)致攻擊行為的保持，保持時間可能是整個兒童時期、青少年時期時間甚至更長[8]，而且兒童早期攻擊行為情節(jié)越嚴(yán)重，這種攻擊行為則越有可能持續(xù)下去[9]，因此對學(xué)生暴力行為的預(yù)防應(yīng)及早開始，對于孩子早期表現(xiàn)出的情節(jié)輕微的欺凌與暴力行為（如言語攻擊、恐嚇、取侮辱性的綽號等）也不可忽視，必須及時予以矯正。暴力行為的產(chǎn)生有家庭方面的原因，也有學(xué)校方面的原因，同時又與學(xué)生的個人認(rèn)知、人格特征等因素密切相關(guān)，因此學(xué)生暴力行為的預(yù)防是一項涉及家庭、學(xué)校和學(xué)生個人的復(fù)雜工程。父母是有教育自己孩子的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校作為實施教育的專門機構(gòu)，對學(xué)生的教育也責(zé)無旁貸，而學(xué)生個人更要學(xué)會約束自己的不當(dāng)行為，明確自己的法律和道德責(zé)任。學(xué)生暴力行為需要積極預(yù)防，無暴力校園需要家庭、學(xué)校和學(xué)生個人的共同努力。

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（作者單位：江西省南昌師范高等?？茖W(xué)校，南昌，330009）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint