味濃方顯特點(diǎn)?情深突現(xiàn)特色

林培春

〔摘要〕一節(jié)好的心理活動(dòng)課，要做到“準(zhǔn)、味、度、實(shí)、美”五個(gè)方面：準(zhǔn)——心理課的靈魂，味——心理課的核心，度——心理課的根本，實(shí)——心理課的基礎(chǔ)，美——心理課的精髓。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；課堂教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）26-0029-03

2016年，我開(kāi)始從事教心理健康教育工作，有了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)。以前曾上過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，也觀摩了不少心理健康教育活動(dòng)課，一直在思考著：什么樣的心理課堂才是一節(jié)好的心理課？

曾記得，有一段時(shí)間，工作較忙，所有空閑的時(shí)間都拿來(lái)做其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，根本沒(méi)有時(shí)間備課，每次走進(jìn)課堂前，把教材翻一翻，迅速在腦海中構(gòu)思好教學(xué)環(huán)節(jié)，如果有些環(huán)節(jié)比較復(fù)雜或是繁瑣的，要么馬上換掉，要么直接省略掉。說(shuō)真的，對(duì)于已經(jīng)從教二十幾年的我來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)一堂心理課，哪怕不提前準(zhǔn)備，還是可以拿得下來(lái)的。

現(xiàn)在想想：這是多么可怕的狂妄自大，這是多么可怕的職業(yè)倦怠，這是多么可怕的不負(fù)責(zé)任，這又是多么可怕的誤區(qū)（心理健康活動(dòng)課任何老師都能上）。

那么是不是有準(zhǔn)備的課一定就是好課了。我聽(tīng)過(guò)不少的心理健康教育活動(dòng)課，授課者為了這堂課做了很多的準(zhǔn)備，對(duì)這節(jié)課侃侃而談，這樣的課就一定是好課嗎？這樣的課適合推廣嗎？

我認(rèn)為一節(jié)好的心理活動(dòng)課，要做到“準(zhǔn)、味、度、實(shí)、美”五個(gè)方面。

一、準(zhǔn)——心理課的靈魂

（一）《指導(dǎo)綱要》抓得準(zhǔn)

我覺(jué)得一堂好的心理活動(dòng)課，首先不能偏離指南。每一門課程的指導(dǎo)綱要都是無(wú)數(shù)專家、學(xué)者的智慧結(jié)晶，反映了國(guó)家統(tǒng)籌的戰(zhàn)略眼光，雖然在實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不盡人意之處，但起著重要的指導(dǎo)作用。如果老師們所上的課，偏離指導(dǎo)性的文件，能算是一節(jié)好課嗎？有的老師可能會(huì)問(wèn)：我們根據(jù)教材去上，怎么會(huì)偏離呢？在現(xiàn)實(shí)的心理課堂，教師對(duì)學(xué)科定位不準(zhǔn)，對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動(dòng)課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動(dòng)為惟一目的）或思品課（作道德評(píng)判，強(qiáng)調(diào)教育性，指導(dǎo)應(yīng)該如何做）的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

我在上“我愛(ài)我的父母”一課的時(shí)候，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是回憶父母關(guān)愛(ài)自己的一件印象深刻的事。一個(gè)學(xué)生說(shuō)他撿到了錢，交給父母，而父母給了他一部分。撿到錢能否占為己有，已是道德的范疇，在心理課堂上，我們不能用道德的眼光評(píng)價(jià)她媽媽把錢占為己有的對(duì)錯(cuò)，我們要肯定的是媽媽對(duì)孩子的愛(ài)是真實(shí)的。課上，我沒(méi)有對(duì)他做道德評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是沒(méi)有錯(cuò)的，是真真切切的。

（二）輔導(dǎo)目標(biāo)抓得準(zhǔn)

輔導(dǎo)目標(biāo)是輔導(dǎo)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊扣“知、行、意、行”，輔導(dǎo)目標(biāo)要既不超越、也不低估學(xué)生的年齡特征，針對(duì)性要非常鮮明。輔導(dǎo)目標(biāo)不宜過(guò)多、太散，而且不可缺乏可操作性。

我為了準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)目標(biāo)，一般備課時(shí)、上課前，都會(huì)問(wèn)自己這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么？我的一課一得是什么？這樣對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)更有方向。

（三）輔導(dǎo)重難點(diǎn)抓得準(zhǔn)

有的老師心理活動(dòng)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很多，形式多樣，課也上得熱熱鬧鬧，但每個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，經(jīng)不起推敲，分不清重難點(diǎn)。

一節(jié)好的心理活動(dòng)課，必須重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破?？赏蠋焸?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，不能很準(zhǔn)確地確立重難點(diǎn)，我一般會(huì)這樣問(wèn)自己：在輔導(dǎo)目標(biāo)中，老師最難操作引導(dǎo)的是什么，這便是難點(diǎn)；要讓全體學(xué)生都掌握的是什么，這便是重點(diǎn)。

二、味——心理課的核心

（一）心理味

每次參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，總能聽(tīng)到老師們說(shuō)到心理課要有心理味，我總聽(tīng)得很恍惚，何為心理味？

心理輔導(dǎo)課不同于一般學(xué)科課程，不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，也不是單純的心理品質(zhì)的訓(xùn)練，它以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力的情況下，為學(xué)生提供了一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)[2]。

我認(rèn)為，心理課上，師生投入情感，師生之間互動(dòng)真誠(chéng)開(kāi)放，氛圍安全，學(xué)生能感受到同學(xué)和老師的尊重和接納，在活動(dòng)中的主體地位明顯，且主動(dòng)參與活動(dòng)和討論，同學(xué)和老師有較多自我開(kāi)放和經(jīng)驗(yàn)分享、自我體驗(yàn)和自我探索，這樣的課都能說(shuō)具有心理味。

（二）人情味

語(yǔ)數(shù)教師因?yàn)橛谐煽?jī)壓力，在課堂上有時(shí)難免會(huì)把話說(shuō)得重些。但心理教師不同，心理課上，心理教師要無(wú)條件尊重所有的學(xué)生，不對(duì)學(xué)生的談話做道德的評(píng)價(jià)，不做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，心理教師要有人情味，懂得共情，懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄情緒。

一次心理課上，學(xué)生交流她偷拿了媽媽的錢，話越說(shuō)越小聲，我先給她一個(gè)擁抱，再鼓勵(lì)她把心里的話說(shuō)出來(lái)。最后，她把事情的過(guò)程講了出來(lái)，從她的眼里，我看到了輕松。每次心理課，遇到學(xué)生心情激動(dòng)或者哭泣，我都會(huì)先給她們一個(gè)擁抱，有了人情味，學(xué)生更容易開(kāi)放自己，達(dá)到心靈升華的目的。

三、度——心理課的根本

（一）廣度

心理活動(dòng)課程的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)[3]。關(guān)注每一位學(xué)生是心理活動(dòng)課的最基本要求，因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生，活動(dòng)盡可能安排每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)的團(tuán)體活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，個(gè)個(gè)都有體驗(yàn)。

特別是心理課上的交流，盡量設(shè)計(jì)在小組中交流，讓全體同學(xué)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)。

（二）溫度

記得曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)心理活動(dòng)課，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)深深地吸引了我，但是在實(shí)際的授課當(dāng)中，輔導(dǎo)老師卻不能完美地展示教學(xué)設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)老師給我的第一感覺(jué)是冷冰冰的，當(dāng)時(shí)，我心里就在想：要是我是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每周上這個(gè)老師的課……我不敢繼續(xù)往下想。所以，我認(rèn)為，心理課一定要有溫度。如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必定冷漠；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課，沒(méi)有激情。師生之間只有產(chǎn)生情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才會(huì)高漲，效果才會(huì)好。endprint

心理活動(dòng)課，在功課表中，一般安排在下午，特別是下午第一節(jié)，老師的熱情不夠，哪怕多有趣的內(nèi)容，聽(tīng)著聽(tīng)著也就睡著了。因此，老師的語(yǔ)言要有激情，老師的過(guò)渡語(yǔ)要有溫度，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有的放矢，要能與孩子共情，要讓孩子感受到溫度。

（三）深度

心理健康活動(dòng)課有別于其他的課，更注重的是學(xué)生的心理體驗(yàn)變化。因此，一節(jié)心理課下來(lái)，學(xué)生進(jìn)班級(jí)前和出班級(jí)是否有變化，也是衡量這節(jié)課的好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。一堂好的心理課，一定會(huì)從某個(gè)層面、某個(gè)角度觸動(dòng)學(xué)生的，一定會(huì)使學(xué)生有所得、有所感，有所思，有所悟的。

一節(jié)心理課，哪怕你只安撫了一個(gè)幼小的心靈，哪怕你只感動(dòng)了一個(gè)孩子，哪怕你只樹(shù)立一個(gè)孩子的信心，這都是值得的。

因此，你要用你的設(shè)計(jì)讓孩子感受到尊重，感受到熱情。

（四）效度

每個(gè)班的學(xué)生發(fā)展水平各有差異，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力會(huì)高一些，有的學(xué)生理解能力會(huì)低一些，但不管怎么說(shuō)，必須讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，才是有效度的。如果沒(méi)有效度或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效度，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

四、實(shí)——心理課的基礎(chǔ)

（一）平實(shí)接地氣

我從來(lái)是反感公開(kāi)課事先預(yù)演的。因?yàn)檫@樣的公開(kāi)課表演成分多了，沒(méi)有多少研討的價(jià)值。一節(jié)課，哪怕上過(guò)好幾遍，只要熟悉教學(xué)過(guò)程的只是老師，只要不事先預(yù)演，依然是常態(tài)的平實(shí)的課。

記得我寫(xiě)的一篇論文《農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)展校園心理劇》發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第2期上，看過(guò)的人都覺(jué)得文章寫(xiě)得很土，包括我自己也這樣認(rèn)為，但接地氣，哪怕一個(gè)從來(lái)不知心理劇是何物的老師拿到這篇論文，讓他創(chuàng)編、排練一個(gè)心理劇，他都能圓滿完成任務(wù)。因此，我認(rèn)為一堂好的心理活動(dòng)課是可以模仿，可以借鑒的，可以共享的。

（二）充實(shí)有實(shí)效

充實(shí)的心理活動(dòng)課，大家都有事干，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，也不愿意放棄，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大且有實(shí)效。

比如，“我愛(ài)我的父母”一課中的暖身活動(dòng)，剛開(kāi)始我設(shè)計(jì)大家搶著到中間唱，上第一次課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家的積極性不高，后來(lái)把它設(shè)計(jì)為先在小組中比一比、唱一唱有關(guān)父母的歌，再全班交流。因?yàn)槿珕T參與，所以大家的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，暖身目的達(dá)到。

（三）真實(shí)有缺憾

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性很大。一堂完美無(wú)瑕的課是表演，不是上課。只要是真實(shí)的課，就會(huì)有缺憾。真實(shí)的課，一上完，授課者馬上會(huì)意識(shí)到缺憾，聽(tīng)課者也能立刻從某一個(gè)環(huán)節(jié)找到令自己反思的環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，聽(tīng)課者感覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)都很完美，但總覺(jué)得哪里出錯(cuò)了，又說(shuō)不上哪里有問(wèn)題，那么這節(jié)課很有可能是一節(jié)過(guò)分準(zhǔn)備的課。

（四）扎實(shí)有意義

心理課堂上的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不是走馬觀花，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是走流程，而是一步一個(gè)腳印，學(xué)生在教師清晰的引導(dǎo)中，有條不紊地參與著，一節(jié)扎實(shí)有意義的心理課，學(xué)生是越來(lái)越主動(dòng)投入的，越來(lái)越積極參與的，越來(lái)越放開(kāi)自我的。

五、美——心理課的精髓

（一）生成美

不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)，這樣的課堂很難有出彩的生成。

心理活動(dòng)課的命根子在“在于動(dòng)，不但師生、小組互動(dòng)，還要生生互動(dòng)，多元互動(dòng)，形成團(tuán)體動(dòng)力”。老師在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)中順學(xué)而教，在與學(xué)生的互動(dòng)中會(huì)碰撞出智慧的火花，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，再加上課上思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互生成許多新的知識(shí)，這樣靈動(dòng)的課堂會(huì)讓學(xué)生難忘。

（二）創(chuàng)新美

心理課堂不應(yīng)該是千篇一律的，不應(yīng)該只是從網(wǎng)上刷一篇教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)付的，不應(yīng)該是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研就去上的，心理課不僅要專業(yè)化，而且還應(yīng)該不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多種形式，為學(xué)生的心理發(fā)展做不同的嘗試。

在上“我愛(ài)我的父母”這課時(shí)，我引進(jìn)了最近很火的由董卿主持的《朗讀者》形式，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放自己，講了父母愛(ài)我的一件令我難忘的事，并現(xiàn)場(chǎng)朗誦了《感恩母親》，把學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶，讓學(xué)生明白朗誦也是一種陪伴，陪伴也是愛(ài)父母的一種形式。

（三）個(gè)性美

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性，即使上同一份教案，所呈現(xiàn)的課堂也是不一樣的。任何人都不可能成為別人，他只能成為自己！因此，每一個(gè)心理教師要了解自己的特點(diǎn)，熟悉自己的風(fēng)格，上出自己的特色。

心理課堂不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性美，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以，心理課堂上更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性感受。

總之，一堂好的心理課說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，而且，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，看法不同。我還會(huì)不停地追求，在智慧的體驗(yàn)中享受創(chuàng)新的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建晉江市雁山中心小學(xué)，晉江，362212）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint