高中英語(yǔ)課堂學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

段文雪

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的基本特征離不開創(chuàng)新。在教育界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力已越來(lái)越受到廣泛的重視。本文首先闡述了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與創(chuàng)造性思維，然后提出了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，希望能為廣大英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與創(chuàng)造性思維

目前，創(chuàng)造性思維的定義還存在一定的爭(zhēng)議。美國(guó)的一位教授曾指出，創(chuàng)造性思維是指“以思考者本人的方式對(duì)要求找到與解決問(wèn)題的任何情況所做出的有意義的反映”。所謂創(chuàng)造性思維，實(shí)際上是指人類特定情況下的思維活動(dòng)，而作為使用最廣泛的英語(yǔ)，則是思維的工具[1]。在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，擁有創(chuàng)造性思維，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的掌握與發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中所隱藏的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)知能力也得到了大幅度的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般都把精力放在語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫以及翻譯技能的教育中，這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講，其必要性是不用再加以闡述的。可如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不對(duì)所學(xué)知識(shí)加以思考，對(duì)于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展不給予重視，最終會(huì)使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)較為生硬，在實(shí)際生活中，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用在交際里。在日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

經(jīng)過(guò)教育學(xué)與教育心理學(xué)的研究，已經(jīng)明確的表明了創(chuàng)造性是人類本質(zhì)的重要特征之一，不論任何人都擁有這種潛在的能力，是一種性格的理智特征，其實(shí)就是指?jìng)€(gè)人在某些動(dòng)機(jī)的刺激下，開始創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)造性思維能力[2]。所以，作為高中英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將學(xué)生的創(chuàng)造性潛能激發(fā)出來(lái)，將學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有機(jī)結(jié)合。

1、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、建造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及方式上體現(xiàn)出創(chuàng)新。如教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有合適的方式，那么很容易形成照本宣章的情況，教學(xué)方式也就變成了填鴨式教學(xué)，教材內(nèi)隱含的內(nèi)涵沒(méi)有被充分的挖掘，致使學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系不能夠在學(xué)生面前徹底呈現(xiàn)，最終致使教學(xué)效果不夠理想，沒(méi)有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講，涉及的內(nèi)容比較廣泛，除了聽、說(shuō)、讀、寫、詞匯以及語(yǔ)法這些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還涉及到地理、科學(xué)、人文、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域。創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)具有科學(xué)、靈活及有效性[3]。

（1）新穎的教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容變的新穎，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式才能發(fā)揮其真正的作用，否則就失去創(chuàng)新教學(xué)方式的真正意義。在英語(yǔ)課程被改革以后，教材由原來(lái)的單一版本變成了多種版本，其內(nèi)容較之前比較新穎，且主體各異。教師在日常備課時(shí)，根據(jù)自班學(xué)生的主要特點(diǎn)，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，將其他教材中的內(nèi)容選擇合適的補(bǔ)充，也可將其他版本的教材當(dāng)作課外閱讀或練習(xí)資料。與此同時(shí)，還應(yīng)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的日常生活充分的結(jié)合，并與社會(huì)熱點(diǎn)或當(dāng)今時(shí)事相連接。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，才能感受到語(yǔ)言是具有生命力的，是鮮活的。加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野，進(jìn)而有效增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[4]。

（2）革新教學(xué)方法。在心理學(xué)中指出，新異的事物能夠刺激學(xué)生的興趣以及注意力。所以，在備課的過(guò)程中，除了選擇較為新穎的教學(xué)內(nèi)容以外，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)難點(diǎn)而使用不同的教學(xué)手段，將教學(xué)方法靈活的改變。

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)還是主要教師在臺(tái)上講課，學(xué)生依舊的處于被動(dòng)聽課、練習(xí)的地位。在某種角度上，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成了制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求，應(yīng)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生多思考、觀察，及時(shí)將不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，采用小組交流的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色扮演、講演故事、演繹小品、開展辯論等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)以后，在潛移默化中提高創(chuàng)造性思維能力。

2、靈活的課堂提問(wèn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（1）將發(fā)散性思維與集合性思維有機(jī)結(jié)合。發(fā)散性思維與集合性思維相結(jié)合形成創(chuàng)造性思維。其中發(fā)散性思維對(duì)創(chuàng)造性思維的影響比較大，在集合性思維里，思維發(fā)展的前提是邏輯思維，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能將創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)。例如，在設(shè)置寫作任務(wù)的時(shí)候，可先設(shè)置一些明確性強(qiáng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，想出與問(wèn)題相符的答案。根據(jù)學(xué)生的答案，老師可進(jìn)一步的提出相應(yīng)的問(wèn)題，在寫作的過(guò)程中，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式與篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文章的寫作。只有這樣才能同時(shí)訓(xùn)練發(fā)散性思維與集合性思維。

（2）重視培養(yǎng)想象力。創(chuàng)造的重要因素是猜想、想象和聯(lián)想。尤其是想象力，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景相分離。雖然想象里摻雜有主觀臆斷的成分，同時(shí)還有錯(cuò)誤或虛假的因素存在，但這畢竟是從感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。在日常英語(yǔ)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，多設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生想象力的問(wèn)題，問(wèn)題的答案對(duì)與錯(cuò)不重要，只要有利于學(xué)生發(fā)揮自由想象，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的拓展便是最終目的[5]。

3、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題應(yīng)有層次。在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)比例中，其中閱讀課程占據(jù)總比例較高。對(duì)于詞匯、寫作水平以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上，都建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。對(duì)于篇章閱讀的人物設(shè)置，一般情況下都以問(wèn)題的形式展開，閱讀問(wèn)題的類型與理解篇章和訓(xùn)練思維至關(guān)重要。

劃分問(wèn)題的類型，主要以以下五個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)，即字面理解、重新構(gòu)思、推斷理解、評(píng)價(jià)以及欣賞這幾個(gè)層次。一般情況下，字面理解與重新構(gòu)思都屬于展示性的問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)知程度要求不高，只用于查看學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，學(xué)生可不用加工語(yǔ)言進(jìn)行思考就能夠回答問(wèn)題。而推斷理解、評(píng)價(jià)與欣賞這三個(gè)層次提出的問(wèn)題，學(xué)生在文章中不能夠直接獲得答案，應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行理解后，進(jìn)行推斷、加工、歸納與總結(jié)等能力，對(duì)文章進(jìn)行更深層地理解，最后組織語(yǔ)言將自己的見解進(jìn)行發(fā)表，最終將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與交際的目的完成。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提前做好課堂提問(wèn)的問(wèn)題，與寫作含義、知識(shí)的重難點(diǎn)、自班學(xué)生的具體情況和時(shí)間等相結(jié)合，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的數(shù)量及內(nèi)容有選擇性的安排，盡量多設(shè)置一些展示性及體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。后三個(gè)層次的問(wèn)題相對(duì)難度大，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是只有一種，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的深刻理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在日常英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，不能單純的像機(jī)械操練一樣，學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有多樣化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)造有利條件。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)將自身素質(zhì)不斷的提高，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭艷紅.淺論創(chuàng)造性思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（上，下旬），2016（22）：174.

[2] 肖利.如何培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力之我見[J].讀與寫（中旬），2016（10）： 169-170.

[3] 王瑋.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：132.

[4] 尹艷霞.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（7）：78.

[5] 呂玲.如何在新課改下構(gòu)建高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版），2014（2）：58.endprint