淺議一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

馬曉婷

摘要：識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，本文試對(duì)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的方法、策略做一定探討。首先梳理了四種主流的識(shí)字法的優(yōu)、劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教育中識(shí)字教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于低段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)更是重中之重。識(shí)字能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提，沒(méi)有一定數(shù)量的生字積累，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀，這對(duì)語(yǔ)文和其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)的影響。但一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，如果不能使用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2016年9月“部編本”語(yǔ)文教材投入使用，這本由教育部直接組織編寫的教材在識(shí)字教學(xué)方面做了許多調(diào)整。筆者在使用“部編本”教材過(guò)程中，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的相關(guān)研究做了一定反思，力求使學(xué)生能在活潑的教學(xué)環(huán)境中更多地掌握認(rèn)讀字，提高識(shí)字能力。

一、“部編本”語(yǔ)文教材識(shí)字教學(xué)的安排特點(diǎn)

1、識(shí)字與寫字區(qū)分更清晰，識(shí)字量減少。部編本教材明確“識(shí)字寫字教學(xué)適度分離”的原則，書(shū)后分列“識(shí)字表”和“寫字表”，更明確區(qū)分了識(shí)字與寫字。另外“識(shí)字課文采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果”[1]，選擇高頻常用字和構(gòu)詞能力強(qiáng)的字讓學(xué)生最先認(rèn)識(shí)，解決閱讀障礙，讓學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

2、識(shí)字形式多樣，將識(shí)字與傳統(tǒng)文化結(jié)合。部編本教材在識(shí)字課文的編排，不僅減少了篇目，而且減少了未經(jīng)時(shí)間洗禮的時(shí)文，并重新收入一些傳統(tǒng)篇目，大強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)?！短斓厝恕?、《古對(duì)今》、《人之初》等識(shí)字課文的收入，體現(xiàn)了鮮明的中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩?！督鹉舅鹜痢返茸R(shí)字課文是典型的韻文，朗朗上口而且文辭優(yōu)美，在識(shí)字教學(xué)中可以潛移默化的讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的美麗，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識(shí)字能力。部編本教材識(shí)字教學(xué)安排中重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力的培養(yǎng)，充分利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，“讓識(shí)字過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程”[2]。教材中注意引導(dǎo)學(xué)生從漢字構(gòu)成角度認(rèn)識(shí)漢字，如第一冊(cè)“識(shí)字一”集中學(xué)習(xí)象形字，“識(shí)字二”集中學(xué)習(xí)會(huì)意字，在其他課文教學(xué)中滲透形聲字偏旁表意的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，“授之以漁”。

二、幾種主要識(shí)字教學(xué)方法

在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，人們通過(guò)多方面摸索研究，創(chuàng)造了許多科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)有定稱的識(shí)字教學(xué)改革試驗(yàn)多達(dá)數(shù)十種，許多方法在如今的課堂上仍然被人們使用并起著重要的作用。

1、注音識(shí)字。這是目前使用最廣泛的識(shí)字教學(xué)方法，它以學(xué)好漢語(yǔ)拼音為前提，利用拼音的注音功能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)而進(jìn)行文章閱讀。這一方法在兒童書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，使學(xué)生可以在漢語(yǔ)普通話的正確讀音指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生普通話水平，并借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀、寫作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和思維的拓展都是有著巨大意義的。但也存在一定弊端，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼音對(duì)識(shí)字的輔助作用，容易使學(xué)生對(duì)漢字的字音印象大于字形；注音識(shí)字不符合漢字因形表義的基本特點(diǎn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、集中識(shí)字?！凹凶R(shí)字”承襲了傳統(tǒng)蒙學(xué)先識(shí)字后閱讀的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集中大量的快速識(shí)字，奠定閱讀基礎(chǔ)，然后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)明確，目標(biāo)單一，識(shí)字效率高，但是弊端也是較為明顯的，如脫離具體語(yǔ)境，純粹進(jìn)行漢字識(shí)讀教學(xué)較為枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在閱讀文章時(shí)又不易照顧到所有生字，容易造成遺忘；缺乏具體語(yǔ)境的體會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)生字的掌握和運(yùn)用。

3、隨文識(shí)字?！半S文識(shí)字”與“集中識(shí)字”相對(duì)應(yīng)，它的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)在閱讀中識(shí)字，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這種方法讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)最大程度的發(fā)展了語(yǔ)言能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字的同時(shí)還要兼顧詞句文，對(duì)教師精力和課時(shí)分配都是一個(gè)較大的考驗(yàn)，一定程度上會(huì)影響識(shí)字效果。而且一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，因此對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)效果也不是特別明顯。

4、字理識(shí)字。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)字理指“漢字構(gòu)造時(shí)每一個(gè)部件，乃至每一個(gè)點(diǎn)畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”[1]。運(yùn)用字理識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以有效提高學(xué)生的識(shí)字積極性，讓學(xué)生感受漢字的學(xué)習(xí)的趣味，使教學(xué)更加直觀、形象。學(xué)生在提高識(shí)字能力的同時(shí)還能體會(huì)到漢字的美感，在識(shí)字教學(xué)中浸潤(rùn)文化教育。

三、識(shí)字教學(xué)的策略

識(shí)字教學(xué)方法繁多，在教學(xué)實(shí)踐中要從自己的課堂實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。結(jié)合使用“部編本”教材的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)課文、會(huì)認(rèn)字特點(diǎn)的不同，有選擇性的使用各種識(shí)字方法。

1、充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)生動(dòng)形象。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使抽象的漢字識(shí)記變得生動(dòng)形象，如講解象形字、會(huì)意字時(shí)，通過(guò)直觀可感的動(dòng)畫演示可以使學(xué)生更直觀的了解漢字的演變，結(jié)合“字理識(shí)字”法講解漢字構(gòu)造的由來(lái)和發(fā)展，由機(jī)械記憶變成了生動(dòng)可感的圖形記憶。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，雖已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。因此創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)具體的思維環(huán)境能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、課堂講授與生活積累相結(jié)合。課堂識(shí)字是一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字過(guò)程，但漢字學(xué)習(xí)絕不應(yīng)局限于課堂，漢字在生活中隨處可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中積累，可以提高學(xué)生的識(shí)字成就感，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也能提高識(shí)字效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多方法，如游戲法、生字卡片法等，這些方法的選擇應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到最好的識(shí)字效果。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而且識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)不可逾越的關(guān)卡，它始于一年級(jí)，貫穿小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的文化啟蒙、智力開(kāi)發(fā)、思維拓展等各種因素結(jié)合在一起的。作為啟蒙教師，我們必須探索多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的動(dòng)力。重視識(shí)字教學(xué)是為學(xué)生日后的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，也是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟莉芬. 趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育（下），2016（11）：105.

[2] 丁元舉. 淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（上），2016（11）：91.endprint