初中語文誦讀教學(xué)的思考

鮮東

摘 要：初中語文誦讀可以增強學(xué)生語感，培養(yǎng)其表達能力與審美能力，有助于增強其閱讀和寫作技能，還可以提高學(xué)生對本民族文化的高度認同感。語文課程標準十分肯定誦讀教學(xué)在初中階段的語文教育中的關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)階段的語文誦讀教學(xué)在大綱目標、教學(xué)理念與方式以及環(huán)境保障方面的疏漏，使初中語文教學(xué)中的誦讀環(huán)節(jié)陷入了瓶頸的尷尬現(xiàn)狀。因此本文將分析歸納優(yōu)化誦讀教學(xué)效果的具體手段，評價誦讀教學(xué)的多元化原則與注重學(xué)生群體的差異性等對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；誦讀教學(xué)；對策思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.086

初中語文新課標指出，應(yīng)當使學(xué)生積累實用語匯，增強語言感悟，接受文化熏陶以及語感的培養(yǎng)來加強發(fā)散性思維，從而使其語文素養(yǎng)得到全面提升。而誦讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的精讀和泛讀能力，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言理解水平。因此教師需要注重誦讀的課堂價值，合理設(shè)置誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使這種傳統(tǒng)但有效的語文學(xué)習(xí)方法可以發(fā)揮出更大的作用。

一、語文誦讀教學(xué)的問題和誤區(qū)

回顧浩瀚的教育歷史長河，伴隨人們對語文教學(xué)精華的代代傳承，以及對中學(xué)語文課堂的再認識，誦讀教學(xué)于是重新回歸到主流語文教學(xué)的視野當中。然而誦讀教學(xué)作為借助有聲的語言重塑藝術(shù)形象，傳達思想感情的教育工具，盡管在實際教學(xué)中讓師生都享受到優(yōu)美的語言魅力，但其課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還是差強人意。在初中語文的課堂中，頻繁出現(xiàn)低水平的誦讀技巧與低效率的誦讀進程。究其原因，既有學(xué)生學(xué)習(xí)的個體因素，也與教師指導(dǎo)不當或失誤有關(guān)。

1. 在教學(xué)理念方面存在片面狹隘的功利主義傾向，部分語文教師把誦讀這一教學(xué)手段等同于急功近利的死記硬背，或者干脆相當于古詩文背誦與默寫作業(yè)。

2. 在教學(xué)目標上過于盲目與膚淺，科學(xué)性與層次性欠缺，而且并沒能將課文誦讀真正視為教學(xué)目標予以落實和執(zhí)行，導(dǎo)致誦讀教學(xué)缺乏明確的目的或要求，使誦讀淪為語文課堂教學(xué)的點綴與附庸。

3. 誦讀教學(xué)的方法太過簡單直接，造成語文學(xué)習(xí)的低效率與課堂無序，教師對誦讀規(guī)律的了解不深，并尚未形成嚴密的系統(tǒng)與符合教學(xué)規(guī)律的有序訓(xùn)練體制，因此不能提高學(xué)生誦讀的水平與參與誦讀教學(xué)的積極性。

4. 在時空方面，課堂誦讀所占的時間太短，無法有力擴展學(xué)生的誦讀空間，同時教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)也不足，導(dǎo)致不能有效地將學(xué)生對誦讀的喜好培養(yǎng)成長久的習(xí)慣與興趣，難以幫助學(xué)生維持誦讀的定力。時空保障的欠缺致使初中語文教學(xué)中的誦讀環(huán)節(jié)，在目標、理念及方法上走入了歧途，陷入了瓶頸。

二、語文誦讀教學(xué)的課堂作用

誦讀教學(xué)的提倡，原因不只由于從生理學(xué)的觀念上講，能夠推進學(xué)生發(fā)音、視覺和聽覺器官的多方面發(fā)育，改善其語文學(xué)習(xí)效率，而且在心理學(xué)的層面看來，它實際上是一個有意識的實際環(huán)節(jié)，預(yù)示著由量變演變成質(zhì)變的內(nèi)化過程。

首先，誦讀有助于增強學(xué)生的口語表達能力。語言的學(xué)習(xí)必須發(fā)揮它交際的功能，促使其規(guī)范化的形成，初中語文課本當中的課文通過精挑細選，作為經(jīng)典且規(guī)范的文本與作品供學(xué)生選讀，其中的字詞句都涉及了普通話中的聲韻調(diào)等規(guī)范現(xiàn)象，要求學(xué)生在誦讀過程中，需要養(yǎng)成使用規(guī)范化的語言表達思維的習(xí)慣。

其次，誦讀有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高其閱讀水平。誦讀與理解互相促進，語文課文立意巧妙，語言優(yōu)美，描寫細致，意境深遠，學(xué)生必須自己親身領(lǐng)悟與體驗才能收獲真諦。另外誦讀還可以促進學(xué)生寫作能力的提升，在誦讀中收獲的感悟，積累的感性體會都能升華為對語法規(guī)律的理性總結(jié)與理解，從而運用到語文寫作中可以做到得心應(yīng)手，文思泉涌，左右逢源。

再次，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，即對語言敏銳的感知與迅速領(lǐng)悟的能力，它并非邏輯思維而是屬于直覺思維，而試圖揣摩誦讀要領(lǐng)就是培養(yǎng)語感的最佳途徑。在自覺誦讀和反復(fù)領(lǐng)悟，含英咀華之后，自然會形成敏銳的語感。

最后，誦讀還可以幫助學(xué)生提高審美能力，使文本文字外化成有聲語言，進而使長短句、排比句等句式的美感彰顯出來，充分體現(xiàn)于展示出語言的節(jié)奏、疊詞的巧妙、抑揚平仄的變化、語氣的緩急、音調(diào)的高低等音樂之美。可以說，誦讀為學(xué)生提供了感悟美、鑒賞美與創(chuàng)作美的課堂平臺，使其在豐富的美感享受中收獲了怡然自得的審美愉悅感。通過誦讀能夠引領(lǐng)我們探尋自己民族的精神家園。

三、語文誦讀教學(xué)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，增強誦讀效果

教師應(yīng)當致力于創(chuàng)設(shè)有情有趣、有聲有韻、有感有味、有點有面的誦讀情境，構(gòu)建適應(yīng)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的具體場景，升華學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)其在情景中產(chǎn)生共鳴，在潛意識中進入平穩(wěn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；再針對學(xué)生具體的思維規(guī)律與認知特征，使學(xué)生沉浸在誦讀的樂趣當中，在活潑生動的師生互動中愉快地進行教學(xué)和語文學(xué)習(xí)。鑒于文本中原有語言文字具有隱晦的特點，致使學(xué)生不易理解，學(xué)生的內(nèi)心體驗很難被喚醒，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與誦讀過程。教師可以利用多媒體音樂渲染或表演體驗等多種教學(xué)形式，精心創(chuàng)設(shè)多種情景，有利于學(xué)生積極融入。

（二）發(fā)揮想象力，通過聯(lián)想領(lǐng)悟情感

任何文本的解讀都需要認真把握其中的情感脈絡(luò)，一些文章的情感可以經(jīng)過外露的文字進行理解，而部分詩文的情感則隱藏在字里行間深處。例如《錢塘湖春行》，作者淡淡的哀愁其實蘊藏在優(yōu)美的景物描摹當中，情感的流露與變化一覽無遺。在一段文本中作者的情感單一或富于變化，都需要通過反復(fù)誦讀和合理想象揣摩，才可以使讀者猶如身臨其境一般獲得真切的感受。在語文課堂中教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的想象空間，鼓勵并欣賞他們的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們通過交流與討論，增進誦讀的語感培養(yǎng)，加深對文學(xué)作品的用心理解。

（三）遵循多元化的評價原則

學(xué)生是誦讀教學(xué)課堂的主體，若要激發(fā)和維系他們誦讀的興趣，教師必須及時給予適當?shù)脑u價。無論在語文學(xué)習(xí)過程當中進行指導(dǎo)評價，還是進行考核性檢測評價，目標都不僅是為選拔或甄別，而是為了激勵學(xué)生、診斷失誤與改進誦讀效率。教師在評價時需要針對誦讀文本的差異、誦讀對象與水平的不同進行有的放矢的評價，幫助學(xué)生明辨優(yōu)劣，清楚努力的方向。

總之，語文誦讀教學(xué)和初中語文課堂教育應(yīng)當相互促進與影響，語文教師需要加強誦讀教學(xué)的設(shè)計與指引，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 唐鳳娟.初中語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略[D].信陽師范學(xué)院，2016.

[2] 陳婷婷.初中語文誦讀教學(xué)策略探究[D].渤海大學(xué)，2015.endprint