“小先生制”教學(xué)模式的實踐與研究

張掖市甘州中學(xué)

在整個小學(xué)階段，兒童首先模仿的是老師，從老師身上不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)做人的道理。而對兒童產(chǎn)生重要影響的還有身邊的伙伴。所以在學(xué)科教學(xué)中，老師要遵循這一規(guī)律，尋找一種契機，讓孩子教孩子，讓孩子感染孩子，因此“小先生制”的試行，讓課堂有了知識與德育雙重發(fā)展的可能與可行。

一、小先生制的項目內(nèi)容

小孩的教育力量有時比教師的力量大得多，因為同伴的感染力不可小覷?！靶∠壬钡漠a(chǎn)生原則是“人人皆能為小先生，人人都能當(dāng)好小先生”。在這一原則指導(dǎo)下有自愿申報、民主競選、伙伴推舉、輪流擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€方式。

現(xiàn)代“小先生制”致力于讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中“學(xué)的主人”和“教的主人”。通過讓“小先生”自主設(shè)計、管理課堂，成立互幫互助的“小先生學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生為了實現(xiàn)自己的價值，展現(xiàn)自己的特長、獲得情感上的滿足的主動追求。同時，讓學(xué)生在滿足與被滿足中積極主動地進(jìn)行自我提高，自信樂觀地面對學(xué)習(xí)。

二、“小先生制”有效提升課堂教學(xué)效果

以“小先生制”展開的學(xué)科學(xué)習(xí)中，孩子們除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識以外，更多的能學(xué)習(xí)到作為小先生的同伴身上的很多學(xué)習(xí)方法和道德品質(zhì)。在學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平提升的同時，獲得道德認(rèn)識、道德水平的成長。學(xué)生成為“小先生”，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時，往往需要翻閱有關(guān)資料，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識。在“傳授”過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時解決。久而久之，自學(xué)能力就會不斷提高。比如在教學(xué)《量一量》這一課，教師提前一兩天布置學(xué)生觀察和教學(xué)有關(guān)的事物，搜集各種尺的資料，思考怎樣合理選擇測量工具去測量。學(xué)生個個都積極行動起來，有的認(rèn)真預(yù)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，有的到各處找各種尺子，并動手測量起來，還有的上網(wǎng)搜尋更多的測量工具及其用途。在課堂上，學(xué)生們爭先恐后地要當(dāng)“小老師”，把自己自學(xué)的知識與同學(xué)交流。課堂充滿了活力，因此，小先生制能夠有效提高課堂教育教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮“小先生制”的大作用

“小先生”是一種榮譽和實力的象征，對學(xué)生有著強大的吸引力。自從有了“小先生制”，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用發(fā)揮的更加明顯，作為“小先生”的學(xué)生對于自己的職責(zé)更加明確，從而形成人人爭當(dāng)課堂“小先生”的良好局面，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

在教師進(jìn)班輔導(dǎo)時段，老師們?nèi)砸S時監(jiān)督和指導(dǎo)小先生們，開發(fā)和挖掘他們發(fā)揮“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的主觀能動性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和教育活動的參與者，全面構(gòu)建學(xué)生互助網(wǎng)絡(luò)，打造立體式學(xué)生成長成才服務(wù)平臺。

創(chuàng)新是教育的生命。在持續(xù)推行“小先生制”的同時，還要將創(chuàng)新教育這個大目標(biāo)與“小先生”有機結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)模式改革研究邁上一個新的臺階，這也正是“小先生制”的現(xiàn)代教育價值之所在。

四、“小先生制”在課堂教學(xué)實踐中要注意的幾點

1.關(guān)于小先生的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)成績和表達(dá)能力兼具無疑是小先生的最佳人選，但在教學(xué)中不能長期讓個別學(xué)生當(dāng)小先生，還要照顧到其他學(xué)生，注意調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，讓更多的同學(xué)有展現(xiàn)自我的機會。與此同時，要注意“小先生”的使用要適度，雖然當(dāng)前學(xué)生的信息獲取不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以從報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒體中獲取信息，獲得知識。但是小先生畢竟只是小學(xué)生，對問題深度的把握還不夠，還不能準(zhǔn)確地提取有效的信息，因而在使用過程中不必強行施于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

2.關(guān)于小先生的課堂職責(zé)及教師角色定位。小先生的首要任務(wù)是先學(xué)，在其先通過自學(xué)及教師指導(dǎo)掌握相關(guān)知識的前提下，將自己所學(xué)會的知識技能傳授給其他學(xué)生，或幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生。教師要時刻關(guān)注著其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給予提醒，給小先生以支持。在小先生處理某些教學(xué)問題欠妥當(dāng)時，最好不要在當(dāng)堂指出，而是在課后適當(dāng)點撥。

3.關(guān)于小先生的管理工作。教師在對小先生進(jìn)行培訓(xùn)時要考慮推行小先生小組負(fù)責(zé)制，在課堂教學(xué)過程中也要注重小先生的隊伍梯隊管理。教師要采用小先生管理小先生，同時班級其他成員對小先生也進(jìn)行實時監(jiān)督的方式，真正的“減輕”自己的工作量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生提高各方面的能力，讓學(xué)生成為把控自己學(xué)習(xí)的主人。